摘 要：我们从小进行数学学习，不仅是让学生能够深化和掌握基础的数学知识能力，更是让他们在理解概念的基础上能够帮助自身的综合能力进行一定的提高。比如说思维逻辑能力对于事物看待的方法和角度也会形成一定的影响。数学教学虽然对于知识的运用比较理论化，但是它转化为能力的东西往往更有价值和意义。我们要在小学数学不断引导的过程中，使学生能够通过改变自身的思维方式愿意运用大脑进行更多问题的认识和解决，使自身的问题意识能够更加成熟。

关键词：小学高年级;问题意识;培养方法

一、 问题意识阐述

“问题意识”是让学生在一定情境之下能够充分调动自身所有的实际能力，在自身稳定的心理状态下进行一定的分析，然后让这样的疑问去作为自己接下来解决的动力方向。也就是说，我们培养学生自身的问题意识是为了让他们能够敢于去创新和发现，当他们怀着问题的意识看待事物的同时，他们不仅可以充分锻炼自己的综合能力，同时也使自己对于事物的看待更加全面，能够从更加主动的角度打破传统教学思想的束缚，去进行更多素质的充分锻炼。所以，积极培养学生自身的问题意识，也是培养学生一种思考的习惯，一种学习的方法。对于小学高年级的学生而言，他们以已经有了一定的学习习惯，如果能够在思维上进行更加科学的引导，使他们自身对于不同数学知识和问题有不同的看法，让他们从小学便奠定这方面能力的基础，可以对未来自身的成长以及学习的过程中发挥出更大的意义。我们要将这样的培育观念与小学新课程标准下的改革方法融合在一起，使学生不再受到应试教育思想的束缚，使自身的发展能够更加充分获得自我意义上的主动性把握。不断的使自身不仅具备问题意识，而且是在运用问题意识的同时拥有成熟的综合素质能力去指引自己解决问题。让自身在全面发展的过程中，通过主动思考去发现更多属于数学本身和生活之中的魅力所在。

二、 培养学生问题意识的策略

（一）营造宽松氛围

我们首先要知道，对于一些发明的概念提出无疑不是在积极去进行求知的过程中认识的。对于自然界中的好奇心，便促使着科学家们去进行努力的追求和实验。而高年级的小学生对于世界的认识依旧不周全，他们往往怀揣着更加丰富的好奇心理，在这个时候去培养学生的问题意识是培养其质疑思维最好的关键时刻。让学生能够敢于提出问题，敢于在原有的基础上进行自身角度上的不断反思和质疑。所以，小学数学教师首先要帮助他们去营造一种适于他们提问的氛围和环境，我们要从综合的角度去认识学生自身的心理发展，才能积极地走入学生的心灵去探讨他们的成长。如果我们单纯地要求学生去进行大胆的发言，但是却远远忽略了学生为什么没有学习的激情，不愿意去进行大胆的发言。即便创造出一个宽松、和谐的环境，也无法使学生感受到平等的师生关系，所以让学生真正从心去感受、感想，才是真正的氛围创建。让他们既感受到老师的鼓励，同时又感受到从不同角度进行问题思考的积极乐趣，以及好奇心不断满足的意义所在。

所以，小学数学教师对于宽松氛围的创建不仅要充分从外界环境上进行努力的改变，也要从学生内心出发，针对不同学生的心理问题都要采取认真地引导和解决，让他们感受到教师的温暖，愿意缩短与教师心灵之间的距离，然后在和谐友好的师生关系下，再愿意去接受教师的引导，去发挥更多属于自己的潜能运用在数学问题意识的培养过程中。

（二）设置问题情境

数学中许多的问题都来源于我们自身的生活，对于高年级的小学生也同样如此。积极通过生活中教学情境的创建，使学生的问题意识能够充分游离在课本与生活之中，帮助他们更好地理解，同时也使自身的能力得到更好的检验。比如说，在进行数学学习的过程中，为了使学生能够清楚地认识到问题所存在的原因，为什么会存在这样的问题，小学数学教师可以通过不同的游戏和实验，以小组为单位进行学生自身的体验和理解，让他们通过活动的展开真正感悟到实验中数据的真实性。而小学数学教师也要充分尊重学生本有的认知水平，尊重他们年龄特点的心理状态，引导他们从自身基础出发，达到自身认知能力上的水平即可，难度不宜过高，才能更好地让学生在问题情境中去产生更多的问题意识。而小学数学教师也可以通过更多的问题情境建设去培养学生的解题思维，让他们在问题解决的过程中树立对于数学学习的自信，从而减少对于问题的恐惧，更愿意去寻找问题。而通过情境建设，首先就是要让学生的注意力能够融入自身的精细思考中。他们的丰富想象力决定了无法进行更多长时间的专注，所以我们要充分尊重这一特点，进行学生爱好和特长的了解，从他们的兴趣出发进行注意力的专注往往更好的会提高效率。比如说教师可以积极利用多媒体的方式创建一个学生喜欢的动画人物，让其去提出所谓的數学问题，然后在教师的引导下再进行问题的解决，从而更好地帮助学生提高自身的注意力。让他们在这样的情境中学习到问题解决的一些方法，从而不断地树立起自身的解决问题的信心和看待问题的意识。然后教师针对学生自身的软肋，也要进行更多注意力上的反复练习，让他们积极思考去提高自身的解决能力，能够真正从自身兴趣之上进行更加积极主动的问题发现。

（三）拓宽问题空间

教师在引导学生运用自身的问题意识的同时，要充分注重课堂时间的有限性。因为我们不能在一节课中引导学生发现更多的问题。反而没有时间帮助他们去解决，学生的问题堆积也会带来一定的学习压力，让他们丧失对于数学的思考兴趣。所以，小学数学教师在讲解完基础的数学知识之后，可以诱导学生带上自身的问题意识，走到课堂之外进行更多的思考，将课堂向学校外进行更多的延伸，就是让学生能够在生活实践中同样运用数学的思维，探索更多的未知问题。因为单单从课堂上进行学习，无法使学生自身的理论知识得到充分的运用和锻炼，但是让学生积极去在生活实践中发现一些自己所要了解的事物，然后努力完成和认识，往往更能调动学生的参与积极性。而教师要定期将学生的认识进行共同的分享，并将他们的一些想法与教材中的知识进行有机的结合，使教材能够更加简单的理解。从而更大程度上使学生的学习空间不再受到教室空间的束缚，时间也便不再受到影响。学生在教室内无法学习完的知识，他们会在课后进行更多的结合思考，使数学的问题意识不断的运用在自己的世界之中，小学数学教师也要不断地培养学生自身的问题解决能力，不仅要让他们善于发现问题，更要让他们能够通过自己的能力进行更多的分析和解决，使自身的质疑精神更加有效地实现。通过这样优秀习惯的不断培养，使学生对于问题的认识和解决的能力都能够更加高效的提高，从而在增加对于生活的认识的同时，也使教材中自己要掌握的知识点更加通透的进行理解。让学生在实践中去深刻地认识到数学概念的理论性指导意义，让他们带上问题意识去动手实践，不断地验证数学知识的正确性，使他们的理解更加直观化。

（四）转变教学理念

随着教育改革的不断促进和发展，为了更好地帮助学生养成自身的问题意识能力，小学数学教师也要以此为目标进行自身教學理念的不断转变。首先要以学生作为理念转变的主体，让学生的实际情况成为自身教学方法的出发点，去帮助学生更好地培养自身的问题意识，也使教师的教学方法能够充分的彰显出不同学生的个性。在进行教学的同时，我们要平等对待每一位学生。既要充分保护他们本有的学习潜能，同时也要让他们在不断增强的学习自信中去创建更多的兴趣方向，愿意去进行更多问题的探索和研究。而教师在积极鼓励他们的同时要积极进行辅导，让他们在老师的帮助下，能够学会去运用所学过的数学知识，去充分调动自身的数学综合能力，不断地树立对于问题解决的自信心。同时教师要积极发现不同学生的个人学习状况和能力。对于他们遇到的问题，要进行因材施教的引导和及时帮助，让他们感受到教师的温暖，也帮助他们采取更加适合于自身的学习方法，养成更加良好的学习习惯，也增强了教师与学生之间的沟通，更好地帮助自身教学理念进行改革总结了经验。同时教师还要积极引导学生展开思路，对于同一道题进行更多求解方法的思考，让他们锻炼自己的思考意识，使思维不再固定的受到限制，不断愿意去进行大胆的尝试，敢于去挑战学习困难之中的拦路虎。

（五）组织小组讨论

积极通过小组讨论的模式也是在帮助学生进行问题深刻理解的方式。因为小组之间的合作使学生能够放下自身的各种顾虑，能够自主性的大胆去进行尝试和探索讨论，使自身问题的思考和实现能够更加有效地得到提高。而教师对于学生本身的合作方法也可以进行一定的积极指导，引导他们更加正确地进行每一个人思维能力的表达，促进他们小组能够更加和谐和团结下去。在教师有效任务的布置之下去运用自身的问题意识，进行综合角度下的思考，使自身的问题思维更有效地强化，能够不断地在融合自身与他人的差异中寻找到更多的别人的优点，去进行借鉴，改变自身对于数学认识的不足，付出更多的努力去进行更大程度上的探究。

三、 结束语

总而言之，小学数学教师要充分尊重学生的各种思维方式表现差异，即便是高年级的小学生，也无法对于抽象的数学知识进行直接的理解，他们更希望通过形象化的一些方式去进行自身能力的提高。如果小学数学教师对于学生的问题意识不加以注重，不仅不能让学生养成更多的学习兴趣，同时对于学生自主学习的能力也会是一种不利的影响。积极鼓励学生在教学过程中渐渐地培养自身对于问题的看法，在不断全面的趋势中可以更好地让他们提高自身的综合能力和看待事物的眼光，从而逐渐地使小学数学的教学质量得到有效的提高。

参考文献：

[1]钱惠忠.小学生数学问题意识培养策略与思考[J].小学科学：教师版，2018（7）：191.

[2]郁永生.在小学数学教学中培养学生的问题意识[J].成功：教育，2012，18（3）：45-46.

[3]王井臣.谈小学数学教学中培养学生问题意识的策略[J].新课程，2011，12（5）：30-31.

作者简介：

方彦雄，甘肃省天水市，甘肃省天水市麦积区琥珀中心学校。