摘 要：深度教学以知识为核心载体，进一步追问和思考所隐含的思想、意义和思维方式等，从整体上提升学生学科核心素养和学生发展能力。文化生活教学中，存在着影响深度教学的兴趣点、知识点和关键点等结点。课例《色彩斑斓的文化生活》通过找准和切入兴趣点，复原和重构知识点，挖掘课堂教学中关键点，有效的构建了知识体系，发展了学生的核心素养和能力，有利于真正抵达深度教学。

关键词：文化生活;深度教学;结点打通;课例

一般认为，深度教学是指教师通过知识这一载体，综合运用各种手段，对知识所隐含的思想、意义、思维方式的深层追问，引起学生在认知、情感、技能等方面发生系统的变化，触及教学内部及本质的变化，从整体上提升学生学科核心素养，能根本上发展学生的能力。其核心理念不是简单的增加知识难度和知识量，而是追求教学的发展性和改变性。在文化生活教学中，兴趣点、知识点和关键点等是影响学生认知、情感、技能等方面发生系统变化的关键因素，就像是工程上构件之间相互联结的地方，是谓结点。因此，只有解决好这些结点，才能让学生真正认识思考文化生活的本质和规律，提升学科核心素养和关键能力，实现深度教学任务。那么，教师应该如何把握这一模块的教材本质与特性，打通这些结点呢？本文将以《色彩斑斓的文化生活》为例，分析影响文化生活深度教学常见的三个结点，并就如何打通这些结点提出有效方法。

一、 找准切入点，开启兴趣学习的心灵之窗

兴趣点为什么是影响深度教学的结点？教与学是一对复杂的矛盾，特别是在文化生活的教学中，很多时候教师感觉付出了很大的努力，甚至是呕心沥血，但所倡导的价值观得不到学生的认可，深度教学更是无从谈起。其根本原因就在于没有找准学生心灵之窗的切入点，充其量教师只是一厢情愿。学生的心灵为什么是影响文化生活深度教学的结点？德国哲学家雅思贝尔斯说过“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积”。而心灵就像野生动物，外表虽然坚强，即使受伤也能迅速复原，但其内心终究是害羞的，它不会对人随意开放。那么，要怎样才能打开学生既坚强又害羞的心灵呢？在文化生活的教学实际中，最终要解决的是建设中国特色社会主义文化强国。教师与学生往往存在年龄、知识结构、价值取向等方面的差异，导致教师在授课中，传导和分析教学内容时易出现偏差，甚至分歧。因此带来的后果是教材的观点变成了教师空洞的说教，教育无法抵达人心，更谈不上让学生更好地发展。当今所处的时代是一个信息高速发展和传播的时代，学生接触文化多种多样，因此文化生活深度教学的一个重要结点就是打开学生的心灵窗户，让学生想上你的课，进而探索文化生活的本质和规律。

课例《色彩斑斓的文化生活》可以这样找到兴趣点切入。一是课前发放问卷调查，了解学生的课余文化生活状况，从客观上掌握学生的兴趣点。设置的问题主要有：最近阅读的哪些书籍，为什么选择这些书籍，阅读完这些书籍有何收获，课余时间用在了哪里？今年以来看过几部电视或电影，你选择该作品的原因有哪些？通过数据分析，指导课堂教学。二是新课导入中，将教师中学时代的文化生活与学生的文化生活进行对比，让学生体会不同年代的文化生活有不同的特点，既能有效缩短师生距离，又能增强教学的信服力。三是新课教学中，抓住问题讨论、课堂辩论等课堂生成资源，进行有针对性的引导和追问，及时洞察学生的内心世界。

無论是课前调查，还是新课导入与教学，以上这些切入点都有共同之处，即从学生关注的文化现象而不是教师的关注点开始，进而了解和掌握他们的文化认知水平，既解决了“当代文化生活素描”这个问题，即文化生活出现的新特点及原因，又激发了学生学习兴趣，有效缓解师生年龄、价值认同等方面的隔阂与差距，从而打开学生既坚强又害羞的心灵，为深度教学找到一条绿色通道。

二、 构建知识点，以点带面形成个性化的知识体系

对于文化生活的教学来说，深度教学的终极目标是倡导和践行社会主义核心价值观，是促进学生全面健康成长，是完成立德树人的根本任务。但不可否认的是，学生这一终极目标的达成，离不开对知识的学习。因此，无论是深度教学还是深度学习，文化生活相关概念和原理的学习是深度教学前提和核心载体，并在此基础上，教师要促成由知识学习向核心素养的迁移和转化。这里的概念和原理的学习，不是指无限增加和拓展知识深度和难度，也不是停留在对知识的表层理解和记忆，更不是对知识死记硬背和题海战术式的机械训练。这种学习是基于知识的内在结构的全面把握，并以知识的复原和重构为手段对知识完整的系统化个性化的处理，从而实现由符号学习向学科思想和意义系统转化。因此深度教学，其实就是师生通过共同的知识学习，开启一段教学相长的智慧之旅，旅程的终点是获得全面的完整的知识，并且能够充分、灵活地运用这些知识去理解世界、解决问题，学以致用，而不是让学生获得一堆零散、呆板、无用的知识。文化生活的知识，一直以来都被教师们认为是比较难归纳和整理的。虽然遵循了一条从文化一般到文化特殊、从中华传统文化到当代文化建设的路线，但这是一个立体交叉、动静结合、你中有我、我中有你的整体，如果不能有效地对知识进行重组和构建，就不能做到真正的深度教学。就拿《色彩斑斓的文化生活》这一框题来说，要讲清文化生活的“喜”与“忧”，它至少与什么是文化、文化的作用、文化传媒、中国特色社会主义文化等知识相关。因此，只能对这些知识进行重构，形成自己的个性化知识体系，才能克服知识的浅表化、碎片化、形式化，真正抵达深度教学。

课例《色彩斑斓的文化生活》可以这样进行知识构建。一是按照文化生活固有的知识体系，将知识点放入原来的系统化知识结构中，进行复原式构建。首先，从动态复原的角度看，如果文化是一个整体，那么“承传发创”就是它的四个环节，“承”指的是继承优秀传统文化，“传”指的文化的交流与传播，“发”指的是发展大众文化和中国特色社会主义文化，“创”指的文化的创新，而色彩斑斓的文化生活正是文化发展与创新的重要事实依据。其次，从静态复原的角度看，如果文化是一个整体，那么“古今中外”就是它的四个重要组成部分，“古”指的是传统文化，“今”指的是中国特色社会主义文化，“中”指的是中华文化，“外”指的是外来文化。“中国特色社会主义文化”的下一级知识就是“走什么样的路，做什么样的人”，而“走什么样的路，做什么样的人”就是根据色彩斑斓的文化生活现状提出来的。二是按照个人的兴趣和需要，以某个知识点为中心，重建个性化的知识结构。本堂课主要的知识是文化市场和大众传媒的发展对文化的影响及应对措施。因此，可以围绕“文化生活的喜与忧”这一知识，载入与之相关的概念和原理，例如，什么是文化，什么是大众传媒，什么是市场的自发性，以及如何解决文化生活中的“忧”？

复原式构建有利于学生更好地理解《色彩斑斓的文化生活》相关知识在文化生活知识体系中的地位和价值，从而更好地从整体上掌握知识，提高调用和运用知识的准确度。而通过重构式的构建，能让学生更直观的认知到，《色彩斑斓的文化生活》中的问题，例如“文化生活的喜与忧”与哪些知识点是最相关的，应该理解和掌握哪些相关知识。这样更有利于学生在学习过程中主动发现问题，并把已学知识和将学知识联系起来，灵活运用知识分析和解决问题，促进学习创新。

三、 挖掘关键点，发展核心素养和能力

在深度教学中，所有的知识学习与构建都绕不过一个问题：你的这堂课能够多大程度上发展学生的学科核心素养和学科关键能力，是否能够在各种考试中应对自如，是否能够有效完成教学目标？如果只是为追求深度而进行的教学，不是真正的深度教学，至少是无效的深度教学。因此，在文化生活的教学中，不论是知识层面还是认知层面，往往存在着一些“使自以为知者知其不知，使自以为不知者知其所知”的关键点，教师只有找到这些影响學生价值观念、思维方式和行为养成的关键性因素，并挖掘其内涵，才能充分培养和有效锻炼思想政治学科核心素养，提高学生发展性。

课例《色彩斑斓的文化生活》可以这样挖掘关键点。一是以问题为导向，设置了“你选择观看或阅读某一作品的原因”“如何选择中学生抖音大赛通知书关键词”“我们所倡导的大众文化与一般的大众文化有何不同”等一系列问题，引导学生体验和提升色彩斑斓的文化生活相关知识所隐含的学科思想与方法，特别是文化市场和大众传媒的发展给文化生活带来的影响以及解决这些问题的措施。在设问中找到问题，在回答中找到关键点，这是学生学科核心素养和学科关键能力培养的核心策略，也是发展学生思想政治学科能力的基本要求，更是丰富学生学科经验和课程履历的根本要求。二是利用学生在课余生活刷“抖音视频”的现象，设置了“抖音”文化利与弊简单辩论赛，给学生一个展示和锻炼的平台，分析和讨论现代传媒的发展给我们带来的影响。

借助这些问题和辩论等关键点，学生优化和改造自身知识结构，更全面的理解和分析文化市场和大众传媒的发展给文化生活带来的正反两方面的影响，有效锻炼了思想政治学科思维模式与经验体验，是学生知识学习的必经体验和探究过程，也是学生学科能力发展的根本途径。正是这些关键点，让教师更能深刻性触及学生心灵深处，深入学科教材本质，引导学生持续建构，成为深刻影响学生发展的不可替代的因子。

《色彩斑斓的文化生活》深度教学课例，教师正是找到了深入学生心灵的切入点，引导学生进行知识构建，挖掘课堂中存在的关键点，提升了思维品质和学习深度，让学生的思想政治学科素养和能力得到真正锻炼和发展，有利于真正抵达深度教学。

参考文献：

[1]郭元祥.论深度教学：源起、基础与理念[J].教育研究与实验，2017（3）.

[2]雷鸣.刊首语[J].中学地理教学参考，2017（6）.

作者简介：

魏小鑫，福建省三明市，福建省永安市第三中学。