周明泉

【摘 要】本文认为在高中英语课堂教学中创设情境教学能促使学生在具体的趋近现实的教学情境中习得知识、丰富情感、提升能力，提出情境教学设计要遵循情境的适切性、学生的主体性、情境的完整性、情境的延伸性等原则，并以音乐、电影、场景模拟等形式为例论述高中英语课堂中情境教学设计策略。

【关键词】高中英语 情境教学 教学原则 教学设计

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）01B-0105-02

情境教学是基于建构主义理论和情境认知理论的教学方法，契合英语同时具有工具属性和学科属性的学习需求。罗戈夫（Rogoff，1984）认为，情境认知理论强调情境与学习者经验建立有意义的联系，以及促进知识、技能和经验之间的联系的重要性。因此，在情境教学中，教师依托现实生活，在达成教学目标的同时，循序渐进地引导学生思考，满足学生的学习需求，激发学生的兴趣和创造力。与此同时，情境教学能够适应如今互联网和人工智能的时代要求，在海量知识的基础上，嵌入情感教育和德育熏陶，让学生处在和谐愉悦的课堂氛围中习得英语知识、体验英语文化，促进身心健康发展，进而达成让学生获取知识的同时，落实德育要求，提升综合能力。杜威认为，学生习得某些知识，必须通过丰富情境引发学习兴趣，思维的训练须依托情境的搭建。因此，创设丰富情境是情境教学吸引学生主动学习的重要手段。本文对高中英语课堂实施情境教学进行探索，提出情境教学设计的具体方案，希望为高中英语教师的课堂教学提供一些借鉴。

一、情境教学在英语课堂教学中的作用

情境教学在高中英语课堂教学中的作用具体表现如下。

（一）促使学生英语学习由被动变主动。在英语课堂中，教师根据具体的教学目标，在不同的教学环节创设相应的教学情境，可以促使学生主动建构知识，激发他们的创造性思维，调动他们的主动性和积极性。其中，英语教师是学生学习的指引者和辅助者，授课模式也由“教师灌输式”调整为“学生自主式”。情境教学过程中，教师提供情境材料作为学生学习的素材，让学生独立思考具体的情境任务和问题，并给予针对性的辅助，从而形成学生主体、教师主导的“双主”模式，最大化地让学生完成知识的内化过程，提高课堂效率。

（二）丰富学生的知识与情感。基于情境认知理论的观点，知识本身依托于具体的情境而存在，人们学习的知识都是在生活情境中不断迭代形成的。知识始终都是在情境中产生和发展，因而其具有情境性。在英语课程情境教学中，教师融入个人对知识的理解，基于学生经验，让学生感同身受，设计问题情境时，按照循序渐进的原则设计不同难度的问题，促成学生进行小组讨论并完相应的学习任务。在这个过程中，有学生对语言知识的感知，有学生之间的智慧交锋，更有教师对学生温情鼓舞并自主解决问题的期待，以及教师的耐心指导和鼓励。因此，情境教学在高中英语教学过程中除了起知识引导、问题探索、任务协作的作用外，还有情感升华的作用。

（三）提升学生的英语综合能力。高中英语教学带给学生的不仅仅是词汇、语法等英语知识，还有学生在英语环境中感知、分析、解决问题的能力。教师在授课中创设情境让学生在实践中运用知识，有利于帮助学生增强语言技能，丰富学习体验，引导学生在情境中理解知识，在情境中运用知识，最后在真实生活中完成学习迁移，解决实际问题。

二、高中英语课堂情境教学设计的原则

（一）情境的适切性。情境的设计需要紧密联系教学大纲的基本要求，分析学生需要掌握的英语能力程度，设计教学目标。同时，基于教学目标、学生的认知水平和生活经验创设情境。情境只有与学生生活相关，与他们的见识相联系，才能引起学生的共鸣。

（二）學生的主体性。“双主”即教师的“主导”和学生的“主体”。学生在课堂上处于主体地位，最主要的衡量标准包括两个方面：一是学生在课堂学习中应占据大部分学习时间和学习机会，二是学生在教师指导下投入足够多的精力思考学习内容和学习任务。教师在情境教学中应尽可能地节制发言，只提供必要的引领和支持，把更多的时间留给学生在情境中体验学习、建构知识，引导学生将“被动式”学习转化为“主动式”学习。

（三）情境的完整性。在设定教学情境时，应根据课程目标和内容主题创设情境。将大的学期目标，分解成每个教学单元的教学目标。教师根据单元教学目标，结合教学主题内容设计课堂环境的物品和教具等，丰富课堂教学内容，让学生始终处在同一个完整的主题氛围中进行学习，顺着教学环节的发展调整不同的情境内容，并要求情境前后内容衔接。这就要求情境设计要具有完整性：情境导入，吸引学生的注意和兴趣;情境发展，引导学生熟悉任务和问题，寻求解决方案;情境深入，让学生融入情境体会情境中的细节，内化知识;情境升华，通过教学内容以及教学过程进行知识的应用以及德育渗透。

（四）情境的延伸性。情境的延伸性主要考查学生对英语知识的把握和应用程度。教师在教学中，给学生提供丰富的问题，鼓励学生以不同的方式呈现问题的解决方案，并鼓励学生在课后积极运用所学的语言知识。课堂的情境是基于现实情境展开设计的，学生完成了课堂内的情境学习，有必要在课外情境运用英语，解决现实遇到的问题。

三、情境教学策略与设计的范式

（一）音乐情境教学。从美学角度来看，音乐能促使人产生美好的体验，其特殊性能够让课堂教学富有魅力。在高中英语课堂中，教师可以借助适当的音乐渲染文章情境，营造特殊的气氛，让学生身临其境，提升英语课堂教学效果。

英语教师在选择音乐时要考虑高中生的认知水平，选择难度合适的歌曲。比如在讲解人教版必修一 Unit 1 ANNES BEST FRIEND 这类关于悲惨命运主题的文章时，教师可以播放一些略带伤感的曲目如 Little Comfort，Crying Moon 等。特别是教师在讲解或朗读文章的相关情节时，这类音乐能够烘托出当时战乱中的悲惨经历，从而让学生很快进入到当时的情景中理解文章情节的发展，更专注体会文章脉络和情节的发展，熏陶学生热爱和平热爱生活的道德情操。

在设计歌曲情境任务时，教师要注意选择一些著名动听的曲目以引起学生的兴趣，并遵循循序渐进原则，由易到难。例如，英语教师可以通过英文歌曲的形式教授语法知识。如人教版高中英语必修一 Unit 5 ELIASS STORY，整篇课文是叙事的，文章主体时态是过去式。我们可以选择 yesterday once more 这首奥斯卡名曲，其中包含了定语从句、状语从句等高中重点的语法知识。在设计过程中，首先在第一环节设计歌词填写任务，对于高中生来说，这个任务相对简单，有利于提升学生学习信心;其次，设计歌词的排序任务，让学生把打乱的歌曲句子片段进行排序，这个可以考查学生的句子运用能力，体现一些挑战性，符合高中生敢于挑战的心理特征，让学生在美妙的歌曲环境中完成相关的语言知识的学习;再次，还可以组织学生一起唱歌曲中最经典的片段，感受英文歌曲的魅力，进一步提升学生对英语的兴趣。可见，音乐情境教学能够充分调动学生的感官刺激，促发学生的积极性和主动性，并享受课堂的学习过程。

（二）电影情境教学。语言应用需要以具体的事物和场景作为依托，脱离了实际的应用场景，学生对语言知识的理解难免会有困难，而通过电影资料中实际的生活场景，则可以简单明了地让学生体会语言知识的应用。高中英语基本涵盖了日常英语对话所有情形的内容，英语课堂可利用电影中精彩片段，呈现相应的课程内容，让学生更真实地理解目标语言的用法。可以说，电影情境教学为学生学习英语提供了充满刺激并富含生活气息的场景，方便学生更好地感受英语的应用。学生也极易为电影当中的情节所吸引，找到共鸣。

例如在讲到被动语态时，教师可以截取《变形金刚 4》中擎天柱和禁闭之间的对话内容：Do you think you were born？No，You were built. 在复习现在完成时这一知识点的时候，可以播放历届美国总统的发言视频，里面含有大量的现在完成时的表达。通过电影中的对话，学生真正把课堂的英语知识与电影现实场景相结合，将课堂内的知识向课堂外的生活场景进行延伸，体现了情境教学对知识的延伸性。

（三）模拟表演情境教学。在高中英语课堂情境教学中，要打破以往机械、沉闷的教学模式，促使学生变被动为主动，让学生真正成为学习的主人，调动学生创造的积极性，鼓励学生创新，提升教学效率。

例如在《威尼斯商人》法庭选段中的辩论环节，夏洛克与公爵、巴萨尼奥、葛莱西安诺等进行了激烈的辩论。由于夏洛克对巴萨尼奥充满仇恨，他不愿意放弃对巴萨尼奥的惩处，坚持“照约执行处罚”。巴萨尼奥愿以两倍的金钱替安东尼奥还债，夏洛克不为所动。而且当场磨刀準备动手从安东尼奥身上割下那磅肉。公爵、巴萨尼奥、葛莱西安诺三人从劝到骂，态度一个比一个严厉，夏洛克的反驳也越来越厉害。最后，鲍西亚以律师身份加入进行后续剧情的反转。英语教师可以让学生根据原剧情自主编排话剧，并融入其中。学生在演夏洛克前后两个极大的反差场景时，由傲慢转变为惊恐，教师可以借助该场景的人物状态的发展变换抛出问题，如夏洛克此时后悔吗？接下来他会有什么样的表现呢？学生根据自身的理解各抒己见，小组探讨。同时，教师在学生周围提供必要的辅助分析。这样的情境学习能够很好地将学生带入故事情节中，深切体会语言的应用，不仅激发了学生的学习热情，还有助于培养学生正确的情感态度价值观，充分体现了学生的主体性。

随着时代的发展，变化的是科技水平和生活方式，不变的是人文情感和文化内涵。情境教学能适应不同的科技水平和生活方式，对学生进行文化引导和情感熏陶，值得广泛推广。

【参考文献】

[1]Brown，J S，Collins，AS，Duguid，P.Situated Cognition and the culture of learning[J].Educational Researcher，1989（1）

[2]Rogoff，B.Introduction：Thinking and learning in social context.In B.Rogoff & J.Lave（Eds.）1984

[3]杜 威.我们如何思维[M].北京：新华出版社，2010

（责编 刘 影）