覃容飞

【摘 要】本文分析课例研究与语文核心素养培养的内在联系，将中职语文学习任务整合为生活必备语文、职业应用语文两大学习任务，论述“任务群式”中职语文课例研究的实施途径，将语文学习任务中的语文阅读文体、交流与运用、语文实践活动等三大学习体例按照“生活必备+职业应用”两大实践功能进行细化分解，实施“任务群式”语文课例研究。

【关键词】中职语文 核心素养 任务群式 课例研究

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）01B-0040-02

中职语文课堂改革凸显语文核心素养培养，其教学导向上启发教师应重新审视语文课程的价值及功能，探索并改变语文教学策略。课例研究是教师从真实的课堂教学过程中不断开展合作性研究，促进“同课异构、异课同构”的一种有效方式，也是延伸语文学科教学内涵的重要手段。本文试对语文核心素养视角下探索中职语文“任务群式”课例研究的实施途径。

一、课例研究与语文核心素养培养的内在联系

课例研究是一种以典型教学内容为载体、以教学实践情境为场域，突出同伴互助，优化课堂教学质量、促进教师专业学习的实践方式，是一种教学实践和反思性实践。课例研究突破了传统概念上的教学观摩课、示范课的内涵局限，新增了研究课或视频录像等典型课例，教师通过反复磨课不断研究课堂教学的设计理念、教学思想、教学方法，解决教学实践中的疑点、难点，并在磨课教师团体之间分享和推广成功的教学经验。

语文核心素养培养包含语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等四方面的持续培养和发展。这四个方面核心素养的培养，应是学生在积极的语言实践活动中积累与构建，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质，是学生在语文学习中获得的语言知识与言语能力、思维方法与思维品质、情感态度与价值观的综合体现。

中职语文的知识、技能和策略的学习需融入真实的语言运用情境，而真实的语言运用情境的设置又需要语文教师在原有的教学模式、教学手段基础上思考与中职学生语文核心素养的培养相结合，如何拓展中职语文课堂教学改革的外延，如何就语文课堂教学的设计理念、教学思想、教学方法开展教学实践和反思性实践研究，促进中职语文课程“同课异构、异课同构”。课例研究在延伸语文学科教学内涵及语文核心素养培养方面具有优势，语文课例研究可以为语文核心素养培养提供可参考的方式方法。

二、中职语文学习任务的整合

以高教版中職语文（基础模块）为例，该教材包含“阅读与欣赏、表达与交流、语文综合实践”三部分学习任务，覆盖了语文课程培养所包含的听、说、读、写等能力的培养。围绕语文核心素养培养，突破传统的中职语文教学“语用”培养局限，整合“阅读与欣赏、表达与交流、语文综合实践”三部分学习任务，形成“生活必备语文+职业应用语文”两大学习任务。语文学习任务群以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法、学习资源、若干学习项目，其包含学习情境、生活情境、职业情境，这三种情境构成中职语文知识、技能和策略的真实应用情境，而这三种情境恰恰又是中等职业教育语文课程教学的应有之义。

语文 表达与交流学习任务、语文综合实践学习任务 语言交流与沟通、语言梳理与整合、发展逻辑思维、提升思维品质、传承中华文化、理解多样文化 学会阅读社会生活中多种类型文本，能对职场现象开展调查、材料梳理;参与社会文化生活，探究社会语言和逻辑的规律，构建起职业交际应用中有效的表达交流经验

中职语文学习任务群是培养学生语文核心素养的载体，体现在支撑的学习任务上及对应达成的课程目标上。中职语文任务群着眼于培养语言运用基础能力，同时还顾及形象与逻辑思维的发展、美的获得、文化的传承、个性与创造性等因素，引导学生在运用语言的过程中提升“语用、思维、审美、创新”等语文素养。

三、中职语文“任务群式”课例研究的实施路径

基于中职语文核心素养培养，立足课程实际，根据整合后的中职语文（“生活必备语文+职业应用语文”）两大学习任务，将相应的知识、技能和策略的学习融入真实的语言运用情境中，通过“任务群式”对应细化开发中职语文课例研究，将语文学习任务中的阅读与欣赏、表达与交流、语文综合实践等三大学习体例按照“生活必备+职业应用”两大实践功能进行细化分解，实施“任务群式”语文课例研究。

（一）生活必备语文课例研究的实施途径

“大语文”观认为：语文教育是以人获得更好的身心发展为基点的，在于让学生更好地进行语言表达，同时在于帮助学生形成良好的思维方式、培养美好健康的情感与心理认知、完善和提升学生的自身人格与人文修养。大语文，何为“大”，因其紧紧抓住了“生活处处有语文”这一关键，指出把语文教学的根本落脚点放在“生活必备”育人价值功能上，即语文教学的根本目的是要培养学生实际运用语文的能力，增强学生对社会生活的适应能力。要想实施生活必备语文课例研究，教师就要立足生活实际，创设生活化的教学情境，赋予语文教学以生命与活力，帮助学生认识语文在生活中的作用，引导学生更好地感知生活、学会生活、改造生活，做生活的主人。如研究课例“掌握日常口语交际基本能力”，积累生活语言材料与言语活动经验。这是生活必备语文中最基本的能力要求，也是现代公民适应社会需要所必备的一项能力。要促进学生的语言表达能力不断提高，为学生今后走上社会与人交往打下坚实的基础。实施这个内容的课例研究时，可以采用以下方法：一是在中职语文的阅读教学中，寻找口语表达的教学内容，可以是自述、复述文本，也可以是自我表达想法、寻找文本与现实的异同等，引导学生从口语交际情境出发理解、表达文本内容。二是加强语文教学内容与社会生活的联系，贴近学生的学习和生活实际，让学生在日常生活中自然而然地学习并运用语文。三是利用日常生活表达交流的资源，抓住语文知识的呈现方式，在典型的“语用”现象基础上，引导学生自主形成对语言表达知识的结构化认知，并能在真实情境中规范得体地运用。例如，外出购物、寻路问路、接待客人、探亲访友等都是很好的口语表达训练的真实情境。在语文“生活化”教学中，学生能在各种社会生活交际活动中学会倾听、表达和交流，同时学会文明地、有逻辑地进行人际沟通和社会交流，并逐步形成日常生活中的必备语文能力。

（二）职业应用语文课例研究的实施途径

“以服务为宗旨，以就业为导向”的中职学校倡导“职业化教育”，职业素养作为其中一环，是学生在未来职业就业岗位上所应具备的基本素质及能力，它深远影响着学生今后在工作岗位上的工作效率和质量。“职业化教育”等教学观导向下，构建职业应用语文课例，需要中职语文教师在专业背景下开拓教学思路，围绕“培养学生职业应用能力”教学目标，突出语文教学的职业特色，结合不同的专业特点，挖掘课本“职业应用”素材，增添“职业化”教学内容，在课堂教学中对学生进行职场交际技能、职业道德、职业理想、职业精神等职业应用语文能力的培养。如课例研究“掌握职场交际技能”，职场交际技能是与所从事的职业相关的听、说、读、写能力，即能听懂职场用语，能在从业过程中熟练交流，能写作一般的与所从事的职业相关的文书。实施这个内容的课例研究时，可以采用以下方法：一是根据不同专业特点利用课前导学案，展示课前准备的职场交际片段，引导学生进入特定职场情境，初步感知职场交际技能，将语文知识与职业技能相挂钩，激发学生的学习兴趣。二是利用课堂延伸拓展，强化学生文本情感，通过设置特定职业情境，采用角色扮演或情境对话等方式进行练习，巩固交际技能。三是利用课后作业，将文书写作延伸到课后，通过模拟交际情境，鼓励学生合作探究，共同完成。此类课例研究，可以根据不同的专业特点，安排不同的学习任务，并通过教师在课堂中不断进行教学实践和反思性实践，达到提高语文课堂“职业应用”教学“同课异构”的目的，从而培养学生职业应用语文能力。

语文核心素养的提出，意味着语文课程观和教学观的改变。现今的中职语文教学要突出学科的育人价值，教师要不断探索以典型教学内容为载体的、以教学实践情境为场域的教学实践，优化课堂教学手段，丰富教学实践形式，引导学生不断阅读、积累、训练和思考，从而将语文的知识、技能和策略学习内化为学生的核心素养。

【参考文献】

[1]刘美麟，步 进.语文核心素养研究综述[J].中小学教师培训，2019（1）

[2]刘松伟.课例研究的实施路径[J].成功，2019（2）

[3]王从华.语文课例研究的基本形态、流程与实施策略[J].江西教育，2018（23）

（责编 江月阳）