陈静

摘 要：为了提升学生学习生字过程中的效率和质量，随文识字的教学模式开始在语文课堂教学中被广泛应用。鉴于此，文章分析探讨了小学语文随文识字教学方式，希望为小学语文识字教学提供一定借鉴。

关键词：小学语文;随文识字;教学策略

中图分类号：G623.22 文献标识码：A 收稿日期：2019-09-24 文章编号：1674-120X（2020）09-0023-01

把随文识字的教学方法应用于生字教学的过程中能够收获良好的效果，这不仅加深了学生对课文内容的理解，还让学生在充分理解文章内容的基础上进行生字的认知和学习，切实有效地提升了课堂教学效率。生字的学习过程较为枯燥，而小学生又活泼好动，难以在一件事物上保持长久的注意力，更不能全身心投入。

采用传统教学模式，教学效果达不到预期，学生的学习兴趣也得不到有效地激发，对课堂教学质量的提升起不到良好的作用。在这样的情况下，对教学模式的创新则显得愈发重要，因此随文识字的教学模式在教学过程中逐渐被推广，并越来越受到认可。

一、结合语境，理解字意

在学生学习生字的过程中，教师除了要帮助学生对生字进行认知，同时还要帮助学生对字的内在含义进行正确的理解。为此，教师在教学过程中使用随文识字方法时，应发挥自身的引导作用，引导学生对课文进行精读，进而帮助学生快速理解生字含义。在教学过程中为了实现这一教学目的，教师可以与语文环境充分结合，帮助学生通过阅读文章来理解生字和词组的含义，进而促使学生对课文内容有一个深入的理解。教师可以基于文章结构，联系上下文中每个部分的内容，先帮助学生对文章内容进行初步理解，进而引导学生理解生字在文章中所表现的含义，并要求学生运用生字或生词进行造句，进而加深学生对生字的认知理解。例如，在讲解《吃水不忘挖井人》时，教师需要学生掌握的生字有忘、井、席、乡、导、刻;教师可以引导学生精读文章，让学生表达文章所要讲解的内容。而学生都会回答文章主要讲的是毛主席为乡亲们挖井，乡亲们不忘毛主席的恩情，在井旁立石碑的故事。此时教师可以根据学生回答中的“不忘”引导学生造句，学生在了解文章内容的基础上很容易就能掌握“忘”这个字的意义，进而踊跃造句。这不仅帮助学生掌握了生字，同时也加深了学生对《吃水不忘挖井人》这篇课文的理解。

二、 分析字形，帮助学生掌握识字方式

教师在帮助学生学习生字的过程中，还应循序渐进地锻炼学生分析字形的能力，进而帮助学生切实掌握识字的方式，以便更好地进行后续的语文学习。教师在生字教学过程中通常使用的有结构、猜字谜、联想、笔画笔顺等生字学习法，而学生只有在掌握这些识字方式的基础上，才能自主地进行学习和应用，并且学生通过自身掌握的识字方式来开展自主学习，往往会收获意想不到的效果。例如：教师在讲解《酸的和甜的》中的知识内容时，本课文的教学目标是让学生认识“酸、狐狸、葡萄、串、待、硬”，会写“狐、狸、猴”，此时教师可以运用结构记忆法，先将生字拆分，帮助学生认知偏旁，进而再组合在一起学习，帮助学生在认知生字的基础上对字意加以理解。

三、初读课文，拼音识字

小学语文课文中很多内容都是有拼音标注的，学生在掌握拼音的基础上，才能顺利地进行课文阅读。而学生在阅读过程中，即便读到的内容有自己不认识的生字，也能够通过拼音进行准确阅读。因此教师在进行生字教学的过程中，可以先引导学生根据文中标注的拼音初读课文，在阅读过程中将自己不认识但根据拼音能读出来的字标注出来，教师再在后续的教学过程中进行重点讲解，这是培養学生自主发现生字且自主学习的重要手段之一。在以往教学过程中，都是教师认为哪个字是学生需要学习的才会进行讲解，而学生初读课文搜寻生字的方式则充分考虑了学生的差异，并依此进行有针对性的教学。教师可以对标注拼音的识字卡片加以利用，引导学生先根据拼音认字和读字，再盖上拼音进行默读，循序渐进地帮助学生认知生字。

小学语文随文识字教学方法的合理应用，是一种帮助学生掌握识字方式并强化生字运用能力的重要手段，能在加深学生对生字记忆的同时帮助学生对课文内容进行深入理解，进而循序渐进地提升课堂教学效率。

参考文献：

[1]杨 林.小学低年级语文随文识字教学策略[J].读与写·教育教学刊，2018（3）：139.

[2]管娴乐.分析小学语文中年段随文识字教学方法[J].科学大众·科学教育，2017（9）：73.

作者简介：陈 静（1981—），女，甘肃秦安人，小学一级教师，本科，研究方向：小学语文教学及班主任研究工作。