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小学低年级随文识字模式初探

2020-05-11黄慧婷

教师·下 2020年3期
关键词:随文识字小学低年级语文教学

摘 要:小学低年级是语文学习非常关键的一个阶段,如何引导学生识字,养成一个良好的写字习惯,是当下语文教师主要应该思考的问题。基于此,文章以随文识字的教学目标、教学过程和教法方法三个方面为出发点展开论述:首先,明确识字的目标,在梳理相关信息时,将知识点导入课堂教学中;其次,对字音、字形和字义进行重点分析,以便学生掌握识字的技巧,为他们提供一个良好的语言环境,从而加深其对课文内容的理解;再次,采用生活情景和多媒体教学,将识字和阅读融合在一起,有效提高小学生的识字能力,全面提升其语文水平和人文素养。

关键词:小学低年级;语文教学;随文识字

中图分类号:G623.22 文献标识码:A 收稿日期:2019-09-26 文章编号:1674-120X(2020)09-0011-02

随文识字教学对小学生的阅读、写作有一定的影响,尤其是在新课程改革下,教师应该按照学生的个性特点,结合学生的生活经验,借助有效的材料,通过各种手段让小学生主动识字,做到教与学的双重结合。同时,在开展随文识字教学时,教师应该构建平等的师生关系,始终遵循学生的心理发展规律,给学生教授一些有益的识字方法。

一、明确识字的目标,实行有效的教学导入

(一)专研文本,梳理识字信息

教师要有一个明确的识字目标,开展有针对性的导入工作,让学生反复阅读文本知识,帮助学生掌握相关的识字信息。

以小学语文部编版一年级上册叶圣陶先生《小小的船》一文为例。首先,是字音的教学。当学生反复诵读的时候,教师可以发现,该文本对一年级的学生而言,还是有一定的难度。文本中有许多的长句、生词以及“啊”变音的句子等,所以教师就要根据学生的具体情况去做出相应的调整。其次,针对文本中的生字,如“船”“闪”“看”“見”等,可按照读音、构字特点去开展相应的教学工作。这样设计的目的在于帮助学生掌握正确的学习方法,培养他们自主学习的意识,提高识字的效率。再次,让学生反复朗读课文,发现文本的特点,挖掘文字背后潜藏的语文现象。学生通过反复朗读,能达到对文中的句子、字词记忆并运用的效果,提高语用能力。

(二)强化目标意识,确定识字的关键点

教学目标往往体现了整堂课的重点内容,一堂优秀的课需要教师确定明确的教学目标,并结合学生的实际情况设计教学内容。在课堂教学中,教师必须知道学生学了什么,如何规范其语言。低年级的学生在识字、写字的时候,都应该具备一定的基础。

例如,小学语文部编版二年级上册《狐假虎威》一课是一则成语故事,主要讲述了一只狐狸利用老虎的威风到森林中吓唬其他的动物,这告诉现实生活中的每一个人,不要像狐狸一样借用他人的力量去吓唬别人,做一个没有本事的人。对文章中的生字词,教师要从音、形和义的角度出发,找准侧重点,只有目标明确,课堂教学才不会呆板、单一,而是真正扎根于语言文字的中心点。因此,教师在挖掘文本中的信息的时候,一定要注重筛选、梳理和加工,而不是毫无目标的照搬。如教师可以提问:“‘假有几个读音,为什么要这样读?”这就需要学生从课文中去寻得相关的答案。教师通过设计此类问题,可以激发学生的探索欲,让他们按照文本中给出的线索去寻求答案。学生在探究的过程中,不仅能够培养阅读能力,而且在具体的语境下,也能更为深刻地体会到字的含义。

二、优化识字的过程,增强对文字的体验

(一)读准字音

对低年级学生的识字教学而言,最为重要的是读准字音,尤其要想正确、熟练地朗读整篇文章,就一定要注意字音,这样才能为后续的朗读和背诵奠定坚实的基础。要读准字音,就要做好三个方面的准备工作:

第一,字音和课文插图的相互结合。声母、韵母是汉语拼音的一部分,本身没有任何实质性的意义,若只是依靠死记硬背,学生很难掌握其中的关键点。对此,教师可以让学生从教材的插图中寻找相似的部分或者字母,说出这个字的音节,借助图画去培养学生能力。

第二,音节和生活经验的相互结合。读准音节对于低年级学生来说是比较困难的,而且新教材也增加了一些全新的知识点。要想调动学生的积极性,教师可以将一些生活经验融入其中。例如,在小学语文部编版一年级下册《荷叶圆圆》的教学中,为了让学生认识“荷”“朵”“翅”“膀”等字,教师就可以制作识字卡片。卡片上一边是汉字,一边是拼音,让学生在拼读的时候,提高记忆效果。

第三,识字和儿歌的相互整合。教材中的拼音教学模块编排了许多的儿歌,将儿歌和识字结合在一起,可有效地引导学生通过音节读准、读懂汉字。

(二)辨别字形

辨别字形是随文识字教学的一部分,包括辨别形体字、同音字和形近字。在区分形近字时,学生可以展开一些联想,按照汉字形体的基本特点,采用一些比较常用的语言进行解释,从而灵活地记忆汉字。

例如,有的学生经常会分不清“幸”和“辛”两个汉字,对此,教师可以让他们先观察字形:“辛”字就像是“十”和“立”组成的,可以理解成一个人站立了10个小时,真的非常辛苦。这样就比较容易区分。

还可以采用对比的方法,让学生主动从中寻找到相关的规律,然后布置一些针对性比较强的练习巩固记忆。

例如,在“鱼”和“渔”的教学中,让学生用这两个字组词,前者是“小鱼”“钓鱼”,后者是“渔夫”“渔船”,然后分析归纳两者的不同点。学生在归纳以后,可以发现,前者是名词,而后者为动词,并且在观察与对比中,拓展延伸了相关汉字,从而达到举一反三的学习效果。

(三)区分字义

低年级学习阶段,学生只有了解了字词的含义,才能对课文有更为深层次的认知。低年级的识字教学同高年级的相比,存在着一定的差异性,学生了解了字的含义以后,还要具备一定的感悟能力。随文识字的主要特点则是让学在具体的语境中识字,即将生字放置在一些特定的环境下,让学生去感知、理解和掌握,而且随文识字教学也要从识字和阅读的角度出发,不仅要让学生认识汉字,也要强化学生的语言应用能力。

例如,在小学语文部编版一年级上册《乌鸦喝水》一课教学中,教师可以通过组词造句的方法区分词义。对于小学生难以理解的词语,教师可以创建一个全新的语言情境,让学生弄清楚字的含义。教学过程中,教师可以借助多媒体将文中的内容绘制成为四幅图画,让学生看图造句,然后将这些句子衔接在一起,进行文字训练,确保学生能够完整地阐述整个故事,并且利用字义去概括内容。另外,还可以采用对比法。这是字义教学中经常会应用到的一种方法,主要是对同义词、反义词进行比较分析,从而全面理解文章内容。如“渴”的反义词是“润”“泽”;“渐渐的”的同义词是“逐渐的”“慢慢的”等。当然,汉字音、形、义的教学方法多种多样,而且这些教学方法之间也有着一些潜在的联系,这就要求教师多加概括整理,形成自己的教学经验。

三、实现识字和教学的巧妙结合,达到巩固的效果

(一)借助多媒体技术开展相应的教学工作

知识时代背景下,多媒体技术在小学语文教学中的作用也愈加明显,将其应用到低年级的随文识字教学中,能够让学生在课堂上保持良好的学习状态,激发他们的兴趣。教师应用多媒体辅助教学,能使整个课堂具备极强的动态性,给学生带来视觉和听觉上的多重感受。

以小学语文部编版二年级上册《小蝌蚪找妈妈》一课为例。这是一篇感人的童话故事,蕴含着大自然的知识,对此,教师可以借助多媒体为学生创设真切的生活情境,让学生了解小蝌蚪发育成为青蛙的历程,从而激发学生的探索欲,提高他们对识字的兴趣。如在“碧绿的衣裳”“雪白的肚子”等词语的教学中,教师可以设计一些动图,形象地将这些词语的意思体现出来。这个案例充分地诠释了多媒体技术能对我们的识字教学起促进作用。

(二)将生活理念融入随文识字教学中

根据叶圣陶先生提出的“生活即教育”理念,教师可以借助生活情境为学生创设一个丰富多彩的识字环境:一方面,将学生日常生活中接触到的事物进行文字化,建立文字同已知事物之间的联系;另一方面,对汉字的由来进行必要的解读,让学生对汉字文化有一个更为深刻的认知。需要注意的是,在解读的时候应该考虑到学生的认知规律,构建一个自然的情境,借助周围的素材,对课堂教学内容进行相应的延伸,把书本上那些静态的汉字带入情境中,开阔学生的视野,让他们在观察中思考,理解汉字的含义。

如“钢笔”的“钢”字,在现实生活中它是指一种金属,然后在此基础上联系“钢铁精神”。还有就是在小学语文部编版二年级上册《葡萄沟》一课教学中,由于梯田往往只有在某些特定的山区才能看见,学生很难在生活中遇到,因此,教师可以展示现实生活中的楼梯、梯子等图片,让学生明白“梯田”的含义。同抽象的教学方法相比,生活识字法所起到的效果更为真实,能让学生在一个轻松的氛圍下感受随文识字带来的乐趣,有效理解字义、字形和读音之间的潜在联系。

四、结语

总之,随文识字教学在低年级语文教学中具有非常重要的作用,有助于小学生的成长和发展,甚至对其他学科也会产生一些影响。因此,小学语文教师应该秉承着因材施教的基本原则,选择合适的教学方法,提高小学生的识字能力。同时,一名优秀的教育工作者,应该不断探索和实践,总结自己的工作经验。教师要把握这个阶段小学生的认知特点,让学生可以在具体的语境中去读准字音,辨得字义,加深对课文的认知和理解,在一个轻松、真实的环境中提升语文水平和人文素养。

参考文献:

[1]夏 竹.小学低段随文识字教学研究——以西师版小学语文教材课堂教学为例[J].教育家,2016(16):74-75.

[2]董仁凤.低年级“随文识字”教学方法简论[J].语文天地·小教版,2019(1):34-35.

[3]燕居丽.探析低年级随文识字为主的教学策略[J].小学教学参考,2018(16):94-95.

[4]姚姝颖.言意兼得:低段随文识字教学的有效策略[J].江苏教育研究理论·A版,2015(5):72-75.

作者简介:黄慧婷(1990—),女,福建长泰人,二级教师,本科,研究方向:低年级随文识字。

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