马世菊

摘  要：“互联网+”视域下，各类媒体工具衍生速度加快，近年来已逐步推广至农村小学教育领域。依托于素质教育背景，农村地区现存的教育资源不足等问题逐渐显露，媒体工具所特有的信息海量性、应用便捷性在农村教育中优势明显，如何利用媒体资源革新农村小学教育方式便成为一项重点课题。该文结合弄媒体工具对于农村小学教育的推动作用，提出相应的改革应用路径，旨在为后期农村教育质量的提升提供参考依据。

关键词：媒体工具  农村小学  教育方式

中图分类号：G62    文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）02（c）-0128-02

目前，国家针对农村基础教育问题投以高度关注，教育基建力度也不断攀升，但城乡教育质量客观差异仍明显存在，需要借助于有效手段完成教育方式的根本革新，由根源上形成扶持作用[1]。长期以来，农村地区的教育发展受资源不足、条件滞后等因素的桎梏，所采用的教育方式也与城市地区有较大差异，媒体工具的涌现则在一定程度上改变了这一格局。因此，如何最大化地利用媒体工具优势，已成为农村教育方式改革落实成效的决定因素。

1  媒体工具在农村小学教育方式中的创新推动作用

（1）可推动农村地区教学观念的转变。

在当下农村的教学环境存在着以下缺陷：第一，师资基础略显单薄，教师进入教学岗位后，难以获得进修的机会来提高综合水平，导致农村的教学形成了恶性循环;第二，教学资源存在着严重不足现象，难以促进教学模式的创新及发展。在相关的调研中我们发现这样一个情况：在乡村，教师进行教育理念的交流主要是通过听公开课，并针对教学的内容进行评课与分析，以此推动教育教学水平提升[2]。这一方法在即时性方面仍存在较为明显的短板。而借助于媒体工具，在进行教育理念革新过程中，教师便可利用各种资源，例如，互联网课件等，通过各种课堂实录、说课点评功能的应用，能够有效帮助教师创设更为先进的进修环境，使教师在自我提升的过程中完成教学观念的革新，从而推动农村地区整体教学质量重构。

（2）可推動农村地区教学手段的革新。

基于新时代视域，我们对人才素养的需求偏向于创新性及实践性，因而在教学过程中，培养学生的创新性思维、打好学生的理论基础并培养其深厚的实践能力是教学手段革新下教学目标的重点[3]。在这样的背景下，所采用的教学手段、工具必须符合学生的学习特点及社会技术发展与趋势，以应对不断增长的教学需求。媒体工具作为集现代化技术于一体的时代产物，能够充分地调动学生的感官意识，吸引学生的兴趣，生动地呈现出教学内容，使学生能够潜移默化地接受知识的熏陶，使学生在自主探究过程中完成课堂地位的无形转换。如在英语这一科目的教学中，农村地区教学工具的缺乏使学生只能依据教师的步骤进行学习，加上乡村教师的发音准确度参差不齐，口语水平较低，在双重负向影响下，学生自主学习的积极性也容易随之下滑。媒体工具的涌现正好为这一弊端的存在提供了改进契机，教师可通过借助音频、视频等媒体功能来解决教学手段滞后的问题，学生可通过跟随音频中朗读者的地道发音，来达到增强语感、掌握正确发音方法的目的。

（3）可丰富农村地区教学内容的色彩。

多媒体教学资源能够改善乡村小学教育上的不足，通过丰富学生的知识获取渠道，来突破农村地区与城市地区之间的资源壁垒，同时为教学内容的设置带来更多色彩[4]。媒体工作中可储存大量的有用课堂教学资源，教师可以利用这些资料进行教学设计，优化教学内容，增添教学的趣味性。同时，简便的媒体设备操作能够使教师减少备课搜集资料的时间，高效地完成课前准备，进而集中精力去进行更重要的教学任务。另外，利用视频资源可以使课堂突破时间和空间的限制，通过极具张力的动态画面，能够向学生展示精彩的知识获取程序，也使学生更易感知外部环境。

2  媒体工具在农村小学教学方式中的改革应用路径

（1）融入情景元素，拓宽信息呈现空间。

为提升学生在课堂中的参与兴趣，拓宽教育信息呈现空间，教师可借助媒体工具，将情景元素融入于课堂教学当中。首先，在媒体媒介的引入作用下，教师可以此为切入点，结合课堂教学任务，搜集相关情景影响，利用媒体工具在课堂进行播放，利用动态的影像信息和声音信息，实现教学信息多形式呈现，使导入课件能够以精彩的画面抓住学生的眼球，引发学生进行深层次思考。例如，在语文教学课堂当中，教师可根据课文内容的描述，为学生播放相关场景动画，使学生更为直观地理解文字描述，深化内容认知，同时被丰富的视觉色彩激起参与课堂的兴趣，主动代入到所学内容中来。媒体工具视域下，信息呈现的形式趋于丰富，能够供人解读、延伸的空间也更为广阔，教师所应做出的改革举措便在于如何灵活这一信息呈现效果，给学生以更为宽阔的思维发展空间，最终达到优化教育质量的目的。

（2）转抽象为具象，丰富课堂教学体验。

在教学过程中，难免会出现一些内容难以利用传统的教学方法简洁输出，或存在知识点过于抽象等问题。针对这类内容，教师可充分利用多媒体资源进行呈现，通过媒体工具中视听结合的功能，以客观的形态对主观的思维进行表述，化“抽象”为“具体”，化“深”为“浅”，以“浅”带“深”进行传授，降低知识难度，使学生更易吸收及消化。例如，在数学课堂教学当中，面对各种抽象的知识点，学生容易陷入思维混乱状态，教师便可利用媒体工具设计与知识点相关的思维导图，并利用多媒体设备使其以动态模式呈现于课堂之上。思维导图具有明确性、直观性特点，能够帮助学生有效梳理各项知识点，使其呈有序分布、排列状态，在数学科目教学当中效能明显。在这类丰富且清晰的教学体验中，教师的职业技能也能够得到更为有效的训练与发挥，从而对后续教育工作的开展形成助力。

（3）巧设媒体课件，引导学生自主探究。

教师在进行媒体课件设计时，要注意把握好插入视频等资源的度，过多则会使学生的精力放在观看精彩的画面上，偏离应掌握知识的教学目标;过少则不易发挥媒体工具优势，难以达成预期效应。首先，在课堂教学中，教师要改变传统的角色，学会与学生进行探究，在做好“预设”的基础上，巧妙地利用媒体课件扩大学生的自主探究空间，使学生在掌握知识点的基础上获得“预设”之外的思维发展训练。教师可在课件制作基础上，适当穿插各类引导性问题，用于启发学生探究，为学生提供多元且明确的思维路线，基于现有知识点展开深度探索，在巩固学习基础的前提下实现逻辑脉络的搭建。例如，在英语教学中，教师可分别于每个模块各设计一套多媒体课件，再结合模块主题，分别于每个章节提出启发性问题，包括模块主题概括、延伸话题讨论及内容逻辑分析等，学生完成模块学习后，根据自身理解，尝试对问题做出解答，最后由教师进行评分纠错。基于导向性教学方式，学生既能够在媒体工具优势作用下获得更大思考空间，又能够不过分依赖媒体工具的带动作用，有助于“预设”目标的达成。

3  结语

综上所述，媒体工具支持下的农村小学教育课堂面临着全新的发展契机，亟需在今后的农村教育改革进程中作为重点项目完成进一步推进。同时，教育工作者需要充分把握媒体工具的优势点，立足于学生实际需求，使教育手段能够契合学生年龄特点，在优化教学质量的基础上给予学生更丰富的学习体验。

参考文献

[1] 金晨哲，杨蕾.乡村振兴战略背景下“互联网+教育兴农”模式探索[J].智库时代，2019（41）：5，13.

[2] 黎平辉，蔡迎旗.从同一到融合：论乡村振兴战略下农村学前教育发展价值主体的价值取向[J].当代教育论坛，2019（3）：64-73.

[3] 饶爱京，万昆，任友群.优质均衡视角下县域基础教育信息化发展策略[J].中国电化教育，2019（8）：37-43.

[4] 张余泓.多媒体在农村小学数学教学中的应用研究[D].河北师范大学，2019.