摘 要：目前，“三生教育”在初中新课程历史中较少被谈及，在初中历史教学中三生教育的推广与渗透，有利于教师在课上培养学生正确的生命观、生存观以及生活观。初中历史教师可以从大量历史教学素材中提炼出大量内容，通过一定的转换与引导能够培养学生形成三生观。

关键词：初中历史 教学方法 三生教育

引言

目前三生教育受到越来越多的教师认可，并且成初中教育中的重要一部分。初中历史教学过程中不仅需要关注学生理性知识的传授，还需要注重培养学生历史素质、人文素养，即要求教师在满足学生初中历史教学基础上，还传授学生更多人生存发展、价值尊严、身心健康等素养。

一、在历史人物中感悟生命真谛

1.用初中历史人物来拓展生命教育

一是初中历史教师可以通过初中历史中承载人类文化，体现热爱生命、珍惜生命、敬畏生命的内容培养学生的积极健康的发展生命。例如在中国近代史，侵略与抵抗这一章节中，教师可以依据“鸦片战争”的历史事实，通过组织学生讨论列强侵害中国，入侵之后的影响，得出鸦片战争之后中国人民的基本生命遭到漠视，从而使学生明白只有武装自己的头脑与双手，才能避免落后挨打的局面，让学生深刻领悟到生命的价值与生命的意义。^[1]此外，在抗日战争中，还可以通过多媒体影片与图像展示731部队在中国犯下的恶行、南京大屠杀随处可见遗弃的尸体等，让学生在历史事实中深刻理解战争的残酷与生命的可贵。

2.创新历史教学方法提高学生对生命的认识

二是在初中历史教学方法方面还能提高学生对生命的认识，例如在殖民扩张与殖民地人民的抗争一节中，通过让学生理解殖民扩张与殖民主义的恶行，引发学生对生命的敬畏之心，树立学生正确价值观。历史教学方法应该是多元的，为了让学生更好、易接受殖民扩张，教师可以在“血腥的资本积累”这一课中让学生分组讨论并总结“罪恶的三角贸易（16-19世纪）”“日不落帝国在印度”的内容，同时让学生收集有关黑奴和印第安人悲惨生活的相关图片和资料在班里进行展示，最后引导学生展开课堂讨论，让学生更理解平等、人权、生命的可贵。

二、在历史事实中掌握生存教育

1.历史教学资源中进行生存教育

一是初中历史教师需要注重生存知识、生存技能的传授。初中历史课本以及课外辅导资料中有大量生存教育的资源，教师可以通过海量的生存类知识、技能提高传授生存教育的效率与有效性。^[2]例如在第一次、第二次工业革命章节中，为了满足当时生产的需要，当时人们可以通过智慧改造与制作了珍妮纺纱机、骡机、水利织布机、蒸汽机、蒸汽汽船、蒸汽机车等。在第二次工业革命中还将科学与技术结合起来，极大提高了生产力，推广了电力的使用，出现了发电机、电灯、电车、电影、电动机、内燃机、汽车等通过让学生领略历史教学中人类为了生存的需要，创造、改良新的物，从而引发学生对生存的理解，对生存技能的认识。

2.构建历史教育功能强化生存教育

二是在初中历史教育中，历史教师可以注重构建历史与现实之间的联系，让学生感受生存教育。在学习苏联社会主义道路探索时，通过让学生领略二月革命的艰难以及十月革命的胜利，使学生领略发展道路上并不是一帆风顺，引导学生正确面对挫折，学会在面对僵化问题、棘手问题时保持正确的心态应对挫折。

三、在历史发展中学会幸福生活

1.用历史文化丰富生活教育

一是初中历史中不乏体现生活教育，倡导珍视生活，掌握生活技能的历史素材。例如在灿烂的宋元文化中，宋人创造出了璀璨的宋代文化，北宋代表人物素食、李清照、辛弃疾，南宋词风《念奴娇赤壁怀古》《声声慢》《破阵子》等。这些诗词艺术文化手法都展现古人对待生活、对待国家、对待身世的一种感悟与表达。在“步入近代”这一单元中，蒸汽时代的到来，同样也是体现了人类为了追求更美好的生活与世界的努力。在古代科技与思想文化一节中，圣诞节、复活节、狂欢节等都是入门重要的节庆日子。现在广泛流传于欧美和大洋洲地区，各国举行的狂欢节日期不同，巴西狂欢节有着盛大的游行使欢庆的人们沉浸在疯狂的兴奋之中。从不同文化中的习俗中，学生能够产生丰富的人文文化精神，以更加包容的心态面对未来。^[3]

2.提高历史教学策略转变生活教育

二是初中历史教师应不断提高自身的素质与知识储备，与时俱进的结合历史内容与生活积极探索并提高历史教学策略转变生活教育。例如，历史教师通过开展更多探究性、探索性、主动性的生活教育主题课程，组织学生考查历史博物馆、红色主题历史遗迹，以小组的形式组织学生收集历史人物、历史事迹材料撰写研究报告等。还可以在历史教学过程中展开“读史”活动、“历史知识竞赛”活动等。例如在中国近代民族工业这发展这一节中，展开近代著名实业家的知识竞赛，张謇为什么要从事实业？张謇从事实业的根本目的是什么？张謇在哪些地方发展了哪些实业？现代著名的实业家有哪些等。最后评出最佳小组、最佳分析员。这样的历史教学策略能够帮助学生建立起浓厚的学习兴趣，并使课本上的知识点更易学生接受，强化学生对知识的理解与领悟，也让学生在日常生活中明白实业的不易于艰辛。^[4]

结语

总而言之，“三生教育”在初中历史教学中能够更好地帮助学生建立起人文素养、历史素养、道德素养，促进学生核心素质的形成与发展。初中历史教师应不断与时俱进，在提高自身专业素养的基础上，对学生起到更好地引导作用，同时教师可以通过不断理解“三生教育”在历史教学中的特点与特征，结合初中历史教学资源将现实与历史联系起来，培养学生对人类生活、人类社会、人类未来的新认识与更深层次的领悟，激发学生在初中历史课内、课外感悟生命、生存、生活。

參考文献

[1]齐卫彦.浅谈“三生教育”与素质教育的关系[J].亚太教育，2016（02）：115.

[2]郑晓江.生命困顿与生命教育[J].南昌大学学报（人文社会科学版），2012，43（02）：48-54.

[3]杜玉银.“三生教育”的实践探索与思考[J].昆明学院学报，2009，31（02）：1-4.

[4]罗明东.“三生教育”本质论——关于生命、生存、生活教育本质的思考[J].昆明学院学报，2009，31（01）：6-9.

作者简介

张佳静（1994.12—），女，籍贯：江苏省苏州市，学历：本科，学位：学士，职称：二级教师，研究方向：历史学。