【摘要】本文从社会因素、学校因素、家庭因素、个人因素四个方面，分析农村小学艺术教育存在的困境及原因，论述实施农村学生艺术教育的建议，提出制订相应的农村艺术教育政策，结合各方力量投入人力、物力资源，加强农村艺术教育理念的宣传等，促进农村小学艺术教育的均衡发展。

【关键词】农村小学生 艺术教育 现状 建议

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）03A-0014-03

近年来，随着全面发展的教育理念的推广，艺术教育逐渐成为不少城市小学生的必修科目，家长为孩子报读相关的辅导机构课程，学校开展相应的艺术教育课程，社会艺术团体演出，相关部门设置艺术机构展示厅等，都为学生提供和营造了浓厚的艺术氛围。在均衡教育发展理念的背景下，反观我国农村小学生群体，大部分农村小学生没有接触和获得艺术教育的机会。农村小学艺术教育的缺失，与国家教育政策、学校办学条件、家庭经济状况等都有很大的联系。如果农村小学艺术教育持续处于缺失状况，农村教育与城镇教育的差距将会更大，同时不利于农村学生的全面发展。本文就从社会因素、学校因素、家庭因素、个人因素等角度，分析农村小学艺术教育存在的困境及其原因，并提出规范化的解决建议，为农村小学艺术教育的普及提供借鉴。

一、关于农村小学艺术教育的现状

（一）艺术学习氛围相对淡薄

艺术学习氛围是指学生所处的环境里，有从事艺术或具有艺术气息的人或事物。农村环境大致包含农村社会环境、农村学校环境、农村家庭环境三大类。在农村社会环境中，人们每天都在从事农活，喂养牲畜等活动;人们在少数婚庆和生日庆典上，观看艺术表演活动。在农村学校环境里，学校校园文化建设大多关于爱国主义教育、文化科学知识、名人名言的内容，教师在教学过程中涉及艺术类内容时，通常泛泛而谈、一笔带过，学校少有实质性的艺术课程建设。在农村家庭环境中，大多数父母外出打工，爷爷奶奶边干农活，边照顾孩子。学生回家做完作业就帮忙干农活，偶尔有机会如看电视接触一些艺术信息，由此可以看出，农村小学生所处的环境中艺术学习氛围相对淡薄。

（二）艺术修养整体不高

艺术修养是指人们在艺术创作和艺术欣赏过程中，不断学习、提高，达到一定的能力和水平。农村群体大多以年长的农民、年幼的孩子为主，加上乡村教师、乡村医生等少部分知识分子组成。大多数农村群体都忙于自己的本职工作，农民种植庄稼、教师教书（专指教学科学文化知识）、医生看病、村干部处理村集体事务。他们在闲暇之余接触艺术学习机会较少，其艺术修养整体上并不高，由此无法对农村小学生产生潜移默化的艺术影响。

（三）艺术教育硬件软件缺乏

一方面农村小学严重缺乏艺术类教师资源。农村小学艺术课情况大致分为以下三类：艺术课被主科教师占用，用以学习主科文化知识;[1]主科教师兼任艺术教师教学艺术课;艺术课变成学生的自习课或体育课。另一方面，农村小学缺乏艺术教育设施建设。音乐课上无基本的伴奏乐器，绘画课无画板、画笔、画室，书法课无书法室，也无其他艺术教育所需设施与器材等，种种问题并不鲜见。

（四）网络视频占用艺术学习时间

电视、手机上的网络资源占用农村小学生学习之外的大部分时间。学生在日常放学、周末、寒暑假的这段时间里，除了帮父母干农活、做家庭作业，几乎都在看电视。随着智能手机和网络的普及，部分农村小学生接触网络，大部分时间也被网络视频占用。尽管他们能从电视和手机上获取一定的有用信息，但更多的时间却是被一些其他娱乐性、无用的信息剥夺;当然，其中不缺乏对艺术比较感兴趣的学生，通过观看一些艺术方面的视频来模仿学习。但由于没有实际的练习机会和专业的指导，他们感到自学十分困难，更多的是沉迷于其他网络信息，甚至影响学习成绩。

二、原因分析

（一）艺术学习氛围相对淡薄的原因

一方面艺术教育尚未普及。大部分农村群体缺乏接收外界先进艺术教育信息的有效途径。他们在农村群体生活的环境中，从未或很少接触过关于从事艺术方面的人或事物。另一方面，农村地处偏远、经济不发达。人们生产、生活的重心仍然处于提高自身的收入水平和改善生活状况，农村群体没有多余的时间建立乡村文化艺术团，组织或参加艺术活动等。

（二）艺术修养整体不高的原因

农村群体缺乏接触艺术知识的机会。农村群体年龄大、文化水平低，大多数时间以干农活为主，他们在成长和生活经验中，没有了解艺术信息的途径，缺乏接触艺术的机会。另外，有极少部分农村知识分子（如乡村医生、乡村干部等），由于忙于本职工作，没有多余的时间了解艺术。还有农村学校教育工作者，他们普遍执教语文、数学等主科内容，其中一部分接触过艺术或受过艺术教育，但由于没有具备系统的艺术学习经历，未达到艺术修养所需的能力和水平。

（三）艺术教育硬件软件缺乏的原因

首先，艺术教育理念尚未在农村小学教育领域得到重视。农村教育工作者在执行相关部门制定的教育方针政策时，由于受应试教育的影响，更多地考虑科学文化知识的教育，忽略艺术教育。而一些农村学校仅对科學知识文化教育进行资金投入，建设其配套相关的教育设备，引进主科教师，对于艺术教育的投入甚少。其次，相关部门对农村小学艺术教师培养计划落实不到位，不能保证农村艺术教师的来源。农村地处偏远，居住条件与城市相比差距较大，农村艺术教师待遇与城市艺术教师相差较大，导致农村艺术类教师的流失。

（四）网络视频占用艺术学习时间的原因

一方面，学生空余时间较多。学生在日常放学、周末、寒暑假的这段时间，除去帮父母干农活、做家庭作业外，还剩下大量闲暇时间。由于空闲时间没有什么事情干，他们就会把时间花费在看电视或网络视频上。另一方面，电视节目和网络视频具有连续性、趣味性，容易吸引学生观看，让学生感觉轻松、无压力，导致看电视、视频的时间越来越长。

三、农村小学艺术教育的建议

随着全面发展教育理念和均衡教育资源理念的逐步完善，从该层面来看，农村小学生智力教育与城市小学生的差距逐渐缩短，但在艺术教育方面还是存在很大的差距。农村小学生在艺术方面的认知、心理、情感发展受到极大的阻碍，他们缺乏艺术教育的问题越来越严重。为帮助农村学生体会艺术的魅力，获得艺术学习的机会，健全全面发展的理念，针对突破农村小学艺术教育发展的困境，笔者提出以下几点建议。

（一）制订、落实农村艺术教育政策

1.配足艺术类师资力量

艺术教师指从事艺术教育相关活动的教师。配足师资力量要从以下几点出发：从艺术教师的来源着手，要确保艺术教师来源充足，相关部门要给艺术类高校、综合性高校、师范类高校等下达培养农村艺术类师范生的任务目标;从留住艺术教师着手，适当提高农村艺术教师的工资待遇，改善其生活质量水平;从提升艺术教育质量入手，邀请名师举办相关艺术类培训课程，让农村艺术教师外出观摩精品艺术教学、学习先进的艺术教育理念、回校交流研讨并开展创造性的教学实践;成立艺术教育监督委员会，定期对农村小学的艺术教育状况进行考查等。

2.完善艺术教育课程

艺术教育课程是指对艺术类课程的选择和安排。完善艺术教育课程的安排，需要农村小学除了有计划地开设基本的音乐、舞蹈、书法、绘画等课程，还应根据本校学生的个性需要、地方文化特色，設置一至两个艺术教育特色科目。例如少数民族地区可以设置民族舞蹈教学、编织工艺教学、陶瓷工艺教学等。要将当地艺术文化与学校教育紧密联系起来，建设地方特色艺术教育科目，将地方特色工艺传承和发扬下去。最后，学校在学生中开展艺术教育科目调查，依据调查结果及本学校实际，在保证基础艺术教育的前提下，设置多项特色艺术教育科目教学。

3.配齐艺术教育设施

完善艺术教育场地的修建，例如琴房、唱歌室、绘画室、舞蹈室等修建。购置配套的艺术教学使用设备，例如钢琴、竖笛、画板等艺术教学设施。另外，相关部门要对艺术教学制订补贴 政策，用于补贴农村小学购买相关艺术学习用品。

（二）结合各方力量对艺术教育投入人力、物力

1.学校引入艺术教育资源

农村小学可以向社会艺术机构引入艺术教育资源，聘请辅导机构中的艺术类教师、专业艺术团教师等来校进行教学，依照相关规定给予劳动报酬，为农村小学引入艺术教育资源。

2.有效利用各界支教活动

支教活动指由机构或个人组织的涉及教育性质的帮扶活动。农村小学要抓住大学生暑期支教活动、社会爱心组织支教活动等机会。另外，校方可以与支教组织进行协商，尽量争取艺术类支教大学生、艺术类社会爱心组织或团体，来农村小学进行支教，使学生获得系统的艺术教育课程学习机会。

（三）组织学生参加相关艺术机构活动

学校可以组织学生到市县级艺术馆、艺术展览厅、音乐厅等地进行参观，开拓学生的艺术视野，让他们置身于经典的艺术展品中，亲身感受艺术家创作灵感的神奇和艺术品制作技术的精湛，使其对艺术产生良好的体验，审美艺术得到提升，为进一步开展艺术教育打下基础。

（四）假期组织学生参加艺术旅游

农村小学可以为学生制订、组织假期艺术旅游路线，让学生在参观不同地区、不同文化艺术的同时，都有所体验、有所感悟，让其形成对艺术的不同认知和理解，领悟艺术来源于生活、高于生活的特征，看到艺术的精神价值和实用价值，丰富他们对艺术教育的认识，真正使其完成全面发展中“美”的发展。

（五）加强农村小学艺术教育理念的宣传

学校要对农村学生的家长或监护人进行艺术教育理念宣讲。相关部门的文艺工作人员、农村小学的教师们，要走进乡村、走访农村家庭，对学生监护人开展艺术教育理念的宣讲活动。通过宣讲活动让农村学生的监护人了解艺术教育的重要作用，培养学生的兴趣爱好或特长，有利于学生的全面发展。同时，艺术教育也要给予学生更多表现自我的机会，增强学生的自信心、锻炼学生与他人学习交流的能力。艺术教育也可以融入日常生活中，为我们带来美的体验和感受，使空闲时间变得丰富多彩，提高学生对美的认识。农村学生监护人意识到艺术教育的重要性，就会从内心深处支持孩子进行艺术学习。

（六）结合本土文化建设乡村文艺场所

相关部门要建立乡村文艺场所，或将已建设的乡村文艺所工作落实到位。文艺场所要落实文艺活动的安排与开展，要使乡村小学生能够接触到来自文艺场所的文化和艺术方面的信息。另外，文艺场所要结合本地文化特色进行建设[2]，邀请当地文化艺术类的传承人或有兴趣的农民加入，建设群众性、特色性的乡村文化场所，营造良好的乡村文化艺术氛围，提高乡村人民的文化艺术修养，打造乡村特色文化艺术品牌，为乡村小学生艺术教育建设做铺垫。

（七）学生艺术教育成果乡村汇报展演

农村小学要积极举办艺术教育阶段性成果汇报展演，让人们看到学生接受艺术教育的成长变化，为自己的孩子取得的成果感到自豪与骄傲，从而改变“学艺术无用”的观念，认识到农村孩子也能学好艺术，增强其对艺术教育的信心，为后续阶段支持孩子的艺术教育打下坚实的基础。

（八）对艺术教育成果进行网络视频分享

农村小学要对本校艺术教育优秀成果进行拍摄并制作成小视频，上传至校园网站，将优秀成果展现在大众面前，让更多的人认可、支持学校开展艺术教育。另外，在平台上，也可以和其他优秀的艺术教育团体相互交流探讨，使农村小学生能够得到更好的艺术教育和更专业的指导，帮助学生的艺术发展实现最大化。学校要依靠这些实践经验为基础点，开发创造新的艺术形式，实现农村艺术教育的进一步发展。

农村小学艺术教育状况有了一定的改观，为了更好地适应教学改革，学校、相关部门需共同努力，为农村小学艺术教育创设好的局面，促进学生核心素养的全面提升。

【参考文献】

[1]金琰.农村留守儿童学校教育与艺术教育现状分析与对策建议[J].教育现代化，2019（6）

[2]杨春.贵州农村留守儿童艺术教育扶贫的意义与对策[J].艺术评鉴，2019（4）

作者简介：尹琴琴（1997— ），女，四川广安人，大学本科学历，研究方向：教务管理。

（责编 杨 春）