赵晓丽

[摘要]本课题研究基于当前我国幼儿园知识类绘本阅读教学的理论和现实教学背景，对绘本阅读教学模式和方法进行了构建，探索一种适合我国幼儿园教师进行课程结构性改革的方法，将幼儿园知识类绘本阅读教学方法和模式用于具体的教学和实践中，以更好地营造丰富的绘本阅读的课堂，提高绘本阅读教学效果。

[关键词]幼儿园;知识类绘本;教学创新

绘本阅读是我国幼儿最先在生活中开始和接触的一种文学阅读形式，其中的图画精美、内容生动，可以有效激发和培养幼儿的阅读兴趣和能力，促进幼儿各种综合能力的培养和发展。在幼儿园的绘本中，由于大部分都是精美的图画，文字较为少见。其中的文字部分是经过字斟句酌后，以精炼的文字表达出来的。这些文字可以有效帮助幼儿进行准确识别，有助于增加幼儿的知识和词汇量。在长期的绘本阅读和学习过程中，幼儿不断积累，不断进步。本课题的研究对幼儿园的知识类绘本阅读的方法以及教学创新的策略进行了探讨，为幼儿园教师提供指导，促进孩子的健康成长。具体如下：

一、借助绘本阅读。树立正确价值观

绘本的内容较为全面，分为写实类和非写实类等。写实类的绘本有助于幼儿接触现实，认识和了解生活。比如《草莓》，它详细地介绍了草莓的形状和特征。幼儿在图画和文字的引导下，可以认识草莓。非写实类的绘本有助于启发幼儿的想象力。比如《小动物学开大卡车》等，可以为幼儿提供想象的空间。这种绘本，有助于开阔幼儿的眼界，可以帮助幼儿向多维度多角度进行发展。有助于很好地帮助幼儿去接触现实，认识和深入了解我们的生活。

其实在绘本中有很多故事情节都是在帮助幼儿识别孰是孰非，进而更好地帮助幼儿在生活中健康成长。比如在绘本故事《大卫不可以》中，故事讲述了大卫和他的妈妈之间发生的事情。通过图画的内容可以让幼儿观察和认识到，当大卫做错事、犯错误的时候，妈妈会表现出夸张的表情和非常生气的情绪。当大卫在做危险的事情的时候，绘本的画面会以较为夸张的颜色来表达，让幼儿了解知悉。这些图画故事的内容不仅有助于幼儿更好地理解故事的发展，还可以让幼儿进一步理解该绘本故事情节的内涵和意义。让幼儿观察画面中妈妈的情绪，来识别哪些事情是危险的，是不可以做的，哪些事情是安全，是可以做的。特别是在最后，大卫在墙角反思自己的行为时，代表着他已经认识到自己的错误。这时，妈妈走过去拥抱了大卫，传达出伟大宽容的母爱。这些有趣和较为生活化的图画故事，有助于幼儿理解故事发展的方向。结合这个故事，也可以引导幼儿明白哪些事情不可以做。同时，也有助于幼儿感受到母爱的伟大，树立正确的价值观。

二、引导幼儿思考。激发探究问题的思维

幼儿的心理往往带有天真可爱的特性，我们不能用成人的标准去度量、要求他们。教师在教学活动中要牢记幼儿主体、教师主导的原则，只需要对幼儿进行适当引导，不要进行过度干预。所以，教师只需要对绘本中的一些文字进行适当讲解，并引导幼儿关注图画。之后，让幼儿打开自己的思维，释放自己的想象力。这样幼儿就可以把一个故事转变成为若干个不同的故事。每个年龄段的幼儿都有自己不同的思维想象和对绘本故事的理解，他们会把故事从起点带领到不同的终点。这种释放天性的绘本教学方式，适应了每个年龄段幼儿的自然生理和成长规律，而且，可以很好地让每一个幼儿尽情地学习和做自己。因为绘本故事是属于每一个幼儿自己的知识资源，需要让幼儿自己去探索和发现。比如，在学习《鼠小弟的小背心》时，教师可以对幼儿进行适当提问。可以问幼儿“这个小老鼠的背心很好看，其他小动物也想穿。你们觉得哪些小动物可以穿啊？”这样，可以将幼儿的思维进行发散。积极的讨论也有助于活跃气氛。在幼儿学习季节时，可以向幼儿提问“我们一年有几个季节啊？春天是什么样的？夏天是什么样的？秋天是什么样的？冬天是什么样的？这些季节到底都有哪些不同的特点啊？你们喜欢哪个季节？”这种层层推进式的问题，可以一步步地引导幼儿对问题进行深入的思考，有助于进一步激发幼儿探究问题的思维，提高知识类绘本教学的效果。

三、方法灵活。提升课堂教学的效果

教师在使用绘本让幼儿进行阅读的过程中，可以使用一些灵活多样的方法。具体来说，我们的绘本可以在除教学活动之外的活动中单独使用。比如，在区域特色活动、课外阅读活动等活动中，将绘本故事书作为一个单独的阅读书籍进行研读。同时，教师也可以将绘本故事与教育教学中选用的教材进行配合。在学期初，教师可以有目的地做好计划和教案设计，按照教育教学中开展的不同主题活动将绘本故事与教学中选用的教材进行有序的重新组合和计划。这样，既可以有效地充分发挥绘本故事在教育教学活动中的补充作用，又可以提升教师在课堂教学中的效果。在对幼儿进行绘本教学活动中有很多种教学方法。教师需要根据绘本内容的不同和幼儿年级的不同来进行合理的、科学的选择。比如，在对小班幼儿进行教学活动时，教师可以选择为幼儿进行朗读，为幼儿讲解故事情节的方法。等幼儿到中班和大班的时候，这就需要教师有目的地引导幼儿进行自主探讨，提升幼儿对绘本故事内容的理解和分析能力。教师还可以采取拼图阅读的方法，以小组为单位，组织幼儿拼图并阅读，让幼儿感受到小组合作的重要性。通过把幼儿分为不同的小组，让每组幼儿负责一部分片段。之后，让幼儿一起分享自己所负责片段的情节内容。这种方式既锻炼了幼儿的语言表达能力，提升了幼儿进行合作探究的能力，也大大地提高了教师课堂教学的效果。

四、基于幼儿特点。科学选择绘本

在幼儿园小班、中班、大班不同的年级中，幼儿的思维能力在不断地提高和发展。因此，教师在为幼儿选择绘本时，要根据幼儿年龄的特点和身心发展规律，有针对性地、合理地为幼儿选择。由于小班年龄段幼儿的思维还处在具体形象思维阶段，所以教师要根据幼儿需要为其选择一些形象化的绘本。大班年龄段的幼儿处于抽象思维发展的重要时期，教师可以选择一些较为抽象的绘本以促进其抽象思维能力的发展。依据不同的幼儿年龄层次和年级为幼儿选择不同的绘本，具有科学性。

同時，绘本也要适应教材的内容。教师可以依据教材的话题有针对性地选择绘本，以便于将绘本与教材进行配合使用。这样，有助于引导幼儿理解绘本教材的主题和内容，对幼儿的思维进行启发。绘本具有多样性，不同的作者，其表达方式也存在差别。为了帮助幼儿全面发展，教师可以为其选择多样化的绘本，帮助幼儿建立开放的思维。而且，包罗万象的绘本也可以开阔幼儿的眼界，激发其探究世界的好奇心。

五、结语

本文对幼儿园知识类绘本阅读的教学创新策略进行研究，从多角度出发探究具体实施路径。本研究有助于丰富有关绘本阅读的研究成果，提高绘本教学的质量，促进幼儿健康成长。