钱礼闰 章飞

摘 要：高职《汽车电器》课程在有效教学视域下构建项目化教学课程体系，关注教师主导与学生主体的结合。文章结合作者《汽车电器》课程项目化教学改革与实践，探讨了采用有效性教学手段构建项目化教学课程体系。实践表明，从教学实际出发选择教学内容与真实工作无缝对接，学生对项目化课程教学设计认可度较高。

关键词： 有效教学;项目化课程;汽车电器;教学体系

中图分类号：TH139  文献标识码：B  文章编号：1671-7988（2020）06-199-03

Abstract： From the perspective of effective teaching， the project-based teaching course system is constructed in the course of automobile electrical appliances in higher vocational education， which pays attention to the combination of teachers' leading role and students' main body. Based on the project-based teaching reform and practice of the author's automobile electrical appliances course， this paper discusses the construction of the project-based teaching course system with effective teaching methods. The practice shows that the selection of teaching content and the real work from the teaching practice are seamless， and students have a high degree of recognition for the project-based curriculum teaching design.

Keywords： Effective teaching; Project-based courses; Automotive electrical appliances; Teaching system

CLC NO.： TH139  Document Code： B  Article ID： 1671-7988（2020）06-199-03

引言

隨着时代的发展，雇佣单位考察人才的重点是专业能力和职业态度，这样就要求学生不仅要有扎实的专业技能，还要有很强的环境适应能力和方法能力。高职教育发展已经从规模扩张转入到了内涵提升的关键阶段。现在的高职专科毕业生已不能够完全满足市场需求的问题己经呈现出来，教学改革在路上。“教学做”一体化教学模式就是在这种背景下提出的， 突破传统教学观念的限制，将学生放在主体地位，着力于加强学习者的实践动手能力、主观能力性和主动探究精神。总体来说，课程教学的目标要求理论和实践能够很好地结合在一起。

1 有效教学的概念引入

高职院校的专业技能培养是否有效，越来越成为雇佣单位关注的重要问题。国内学者对教学有效性评价的研究主要集中在教师的教得好不好这个方面，一味地看重教师的主导作用。在 20 世纪中期，国内探讨教学有效性经历了，从把焦点放在教师的人格因素转移到教师的教学行为上，最后把焦点放在研究教学环境上[1]。

传统职业教育重视专业能力的培养，而方法能力、社会能力等却注意不够甚至被忽视[2]，为此，各高职院校应不断优化高职院校技能训练实训教学基地。树立以真实工作过程为导向的项目化教学观念，不断提升专业任课教师的实践技能操练教学水平。通过开展多种多样的技能竞赛项目，奋力激发学习者的学业兴趣，全面提高高职院校实践技能教学活动的有效性。此外，理工科类专业课程对学生的空间想象能力和抽象思维能力要求较高，如果教师不注重改善教学方法，则会导致学生在学习过程中产生强烈的厌学情绪。

对于高职学生来说，学习的根本任务是掌握必要的专业技能，为将来的就业做好准备[2]。但目前总体情况而言，由于学生的学习目标普遍不明确、学习动力严重充足以及教师教学受传统束缚较大等原因，在职业技能培训上和企业的要求差距较大。高职教育的人才培养目标是培养高素质高技能人才，其实现途径是校企合作、工学结合，教学做一体化的培养模式的建立和实施[3]。本课题拟以《汽车电器》课程项目化教学改革为例，基于有效教学视域下的课程体系开发实践和教学方法研究。

2 有效教学视域下的课程项目化课改思路

根据汽车修理工种的工作任务和要求，将教学内容划分为不同层次的教学项目，每个工种组成为一个独立的项目教学文件，形成一个教学模块;确定工种能力目标（教学模块目标）;根据工种的能力目标要求，精心设计学生要完成的学习任务，根据工种任务需要确定学习的基本技能点。汽车专业项目设计规划图如图1所示。

以A5汽车电器维修项目说明，包含7个子教学项目和工作任务分别是A5-1汽车启动系统检修;A5-2汽车点火系统检修;A5-3汽车燃油供给系统检修;A5-4汽车空调检修;A5-5汽车传感器检测;A5-6使用示波器、解码器检查电路故障;A5-7汽车灯光、仪表电路检修。

根据确立的教学项目和工作任务，教师的职责就是向学生明确企业工种设置，各工种的关键职责分工;讲清本项目教学预期的知识、素质和能力三大目标;其次按照教学过程要求设计真实接近实际的工作任务，并每次课给学生发放任务工单让学生填写;第三，组织学生讨论制定每次学习任务的工作安排计划和流程;第四，引导学生充分利用现有各种教学设备、资源平台等完成本工种的工作任务，学习本工种所需的技能知识;学生自觉按自己制定好的工作安排计划和流程，边做边学习。在课堂学习进程中发现问题遇到问题，要主动解决问题，可采用自主分析、组内同学互助、教师指导、网上查找资源等多种方式解决。最后学生提交各自或小组的任务工单。

有效教学视域下项目教学内容的考核评价坚持四个“并重”：为理论评价与能力评价并重、过程评价与结果评价并重;学生自评互评与导师评价并重、职业能力与社会能力评价并重的考核方式。如图2所示。

3 有效教学在项目化课改教学实施中的应用

有效教学视域下的课程体系创新主要表现在：全新构建了以职业工种为依据的《汽车电器》课程新内容，有利于理论与实践教学有机融合;提高了学生的学习主动性，调动学生学习的学习兴趣;直接依据汽车维修工种职业工种所需能力组织教学过程，大大增强了学生形成职业素养和职业能力。

3.1 基于有效教学的课程项目化教学模式，调动了学生学习的积极主动性

新的教学模式使学生学习的积极性、主动性、获得感都大大提升。学生为完成老师布置的工作任务，主动的去有目的学习相关课程知识，学完就用[3-4]，所学知识立即运用到工作实际，真正做到了学以致用，当学生在课堂上自己独立的完成一件事后其内心就会有一种成就感，这种成就感又会大大调动其学习兴趣，催生其强大的学习动力。

3.2 建立了与职业工种工作任务相适应的《汽車电器》教学内容课程新架构

根据汽车维修工作工种的实际作业内容要求重新设计课程教学，以理论够用实践必须为原则，构建《汽车电器》课程教学内容理实一体有机融合。课程设计突出以实践教学为主体，以汽车维修工种任务为主线，在实践教学过程中随时根据需要补充必须要的理论知识。

3.3 增强了理论知识与实践教学内容的有效性和适用性

专业课程教学直接针对工种实际工作安排学习计划，通过学习任务的反复训练即可进行操作作业规范，直到训练达标就能胜任该工种工作。提升了学习获得感也就是课堂教学质量的有效改变，从而使课堂教学变得更高效，促进专业高素质高技能人才的培养。

4 小结

在教学有效性引导的项目化教学课堂中，教师更加注重学生在专业学习过程中团队之间交流、跨部门之间合作能力、思维创新创造力的培养，通过真实的工作任务再造传统课堂教学流程，充分运用混合式教学、翻转课堂等多种教学模式强化教与学的有效性和针对性，很大程度上可以提高学生的职业实践能力、主观协作能力性和探究发现精神，从而使得课程对专业能力培养更具有效性和可操作性。

参考文献

[1] 陈勇，陈林山.基于现代学徒制的汽车车身维修技术专业课程体系设计[J].南方职业教育学刊，2017，7（03）：32-40.

[2] 李银英.浅议高职汽修专业汽车电器课程教学[J].长春教育学院学报，2014，30（4）：158-161.

[3] 刘晓峰.项目导向下的会计工种任务驱动教学模式研究.北京工业职业技术学院学报.2009，6：114-118.

[4] 曹红兵.汽车后市场不同层次应用型人才对比分析与培养策略[J].汽车维修与保养，2015，6：102-104.

[5] 李志义，朱泓，等.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[J].高等工程教育研究，2014，2：29-34.