周振芳

摘要：儿童有着这一特殊年龄阶段的认知的、情意的等方面的心理特点，课堂教学应当遵循儿童身心发展的规律，与现实、理性、仪式适当保持距离，让课堂多一点想象力，多一点形象性，多一点轻松感，散发浓浓的“童化”味道。

关键词：“童化”;教学;儿童

儿童期是一个人一生中特殊而又重要的阶段。这阶段不同于成人阶段，有着儿童这一年龄阶段的认知、情意等方面的心理特点。课堂教学应当遵循儿童身心发展的规律，采用形象的、宽松的方式展开，让教学多一点“童化”的味道，跟儿童靠得更近一些。

一、在现实的旁边编织

托尔斯泰说过：“没有幻想的儿童是病态的儿童。”有人做过实验：在黑板上用粉笔点一个点，问学生们是什么。大多数中学生回答是一个小数点，有的干脆就说这是一个粉笔点。幼儿园小朋友的回答就多种多样：萤火虫，星星，独眼狼的眼睛，皮肤上的痱子，掉在黑芝麻里的白芝麻……

儿童似乎还未完全“醒”过来，他们处在由想象进入现实的过渡地带。他们不喜欢待在现实中太久，因为现实中有太多的限制和阻碍，现实中有太多的“不可能”和力所不能及的无奈。他们喜欢与现实生活拉开点距离，他们对于童话的兴趣远大于真实发生在身边的新闻。现实只给你安排了有限的“三间房子”（过去农村造房子，规定每户三分地，造三间房子），但想象可以跨越现实的边界，给出三间以外的“第四间房子”，供人的精神“入住”。可以说，拥有这“第四间房子”的人，才是富足的、富有的。儿童是“第四间房子”的主人，他们需要在坚硬的现实的旁边添加一个想象的柔软区。

小学低年级的课堂常常要面对纪律问题，课堂上很容易会“闹”、会“乱”。当出现这种情况时，缺乏经验的教师往往会慌了神，并大声呵斥学生。殊不知，一个人的嗓门哪能比得过几十个孩子的嗓门？要不了几个回合，教师就会败下阵来。有经验的教师，不跟孩子比嗓门，而是轻轻对学生说诸如这样的话：“生字宝宝最喜欢安静的小朋友。”通常情况下，教师话音未落，教室就立刻安静下来。轻轻一句话，起到了四两拨千斤的提醒效果。教师把生字说成“生字宝宝”，赋予生字以生命，符合孩子的认知特点。再如，用“开火车”方式朗读时，学生读得太轻，老师说：“小火车怎么开得没力气了，是不是没有油了？”学生听后重新打起精神，开足“马力”读了起来。再如，教学《雪地里的小画家》，课件出示词语，生字上面注上拼音，方便学生认读。教师先让学生带着拼音读，然后对学生说：“风一吹，把词语宝宝头上的‘帽子给吹掉了，看看我们还能不能认识它们？”学生哪有不认识的？去掉拼音后讀得比刚才更响亮、更整齐、更有力量了。书写“马”字时，教师对学生说：“小马说，要把它的名字写写好。”并提示书写要点：“马头小小，马背宽宽，马腿往回收，横画要写平。”这样的课堂，生字会说话，“马”字有思想，一切都有了生命，一切都在童心世界里尽情地绽放。

基于儿童富于想象、幻想的心理特点，教学中不能就“事”论“事”、由“事”到“事”，而应该联想开来，在现实的外面编织一个童话般的意义空间。这样，学生会感到舒服，教师也会教得轻松。如，一次学生正在写作文，突然头顶上出现了一只蜜蜂在飞，大家抬头看着，有的害怕蜜蜂蜇人缩着颈脖，教室里顿时乱开了。老师说：“小蜜蜂正在看我们写作文呢，它在看哪一组表现最好。”“现在在第一组上面。”“现在飞到第三组那儿了。”“它飞过来告诉我……哦，我知道了，谁的表现最好。”很快，教室里恢复了良好的秩序，学生安静地写着作文，似乎在争取拿出好的表现给小蜜蜂看。小蜜蜂也似乎懂得了老师的心意，飞了几圈离开了教室。这样富有想象力和故事性的童话手法的“编织”，展示了课堂的柔性之美、“童化”之味，闪着教育智慧之光。教学中要多一些拟人化的手法，让墙壁说话，让太阳微笑，让蜘蛛做梦，让昆虫唱歌，用美的想象装点课堂，给学生提供适宜他们想象的良好的学习环境，让童心得到呵护，让儿童健康快乐地成长。

二、在理性的外围发生

正如乌申斯基所说，“儿童是依靠形状、颜色、声音和感觉来进行思维的”，十一二岁以前的儿童处于理性发育的萌芽期，不宜跟他们讲太多抽象的道理。他们还无法熟练使用概念、判断、推理等抽象思维活动的工具，而是较多地与具体的形象打交道，从形象中去获取“理性”。特级教师于永正深谙此道并在教学中娴熟运用：上课之前，他与学生进行互动，自己说词语，让学生做动作。他说“窃窃私语”“交头接耳”等词语时，学生愉快地交谈着，做着各种动作。说到“藏头露尾”时学生大笑起来——藏头还可以，这尾巴怎么露啊！等到说“全神贯注”时，学生全都坐直了身子，神情严肃，进入“全神贯注”的上课状态。这里，没有提一个字的纪律要求，学生却自然而然进入了上课的状态。

这样的“动作思维”是儿童语言系统中特有的符号。教师只有掌握了这种特殊的语言符号，才能与童心连在一起，才能与儿童交流和交心。一位老师教学《江南》时，让学生齐读古诗。“江——南——可——采——莲——，莲——叶——何——田——田——”学生读得拖泥带水的，很是难听。“你们是这样读的。”老师模仿着学生朗读的样子，更加拖泥带水地读着。学生听着皱起了眉头，摇头表示否定。“这样读好听吗？”老师问。“不好听——”学生齐声回答。接下来再让学生齐读时，学生像换了个人似的精神多了。在这里，教师没有就“读”论“读”，而是把学生朗读的情况，依然用“读”的方式反馈给学生，让朗读“看”得见，让读法“可视化”。听了教师的朗读，学生明白应该如何朗读，不该如何朗读了。反过来，若是进行抽象的读法分析，哪里停顿，哪里重音，语气是什么，语调是什么，学生还是不得要领，即使明白了怎么读，也不一定能读得好。

一些抽象的道理，必须朝着形象的方向转化，才能成为学生的认知对象，进入童心世界并发挥积极的作用。如，为方便了解学生背诵情况，一位教师在教室里张贴了一张背诵表格，学生背好后由组长在表中打上“√”或是“★”。有的学生迟迟没有背诵，表格一直空在那里。老师看看表格，若有所思，对全班学生说：“这一个个格子是一块块宅基地啊！不少同学已经新盖起了房子，有的还是漂亮的小洋房呢！但是有的——在长杂草了。请还没盖房子的抓紧啊！”学生听后笑了，知道老师在借宅基地说抓紧背诵的道理。一到下课时间，大家争着去组长那儿背书，抓紧把“房子”盖起来。这自己悟出来的道理，才不会压迫人，才会让学生信之、行之，成为推动学生进步的内在而持久的力量。

无视学生感性大于理性的特点，用一大堆抽象的概念进行教学，学生会遭遇重重困难，教学会遭遇重重阻力。听过一节家长微课，一位奶奶教一年级孩子“常熟钩花”：“线在小指上绕一圈，再在中指后面绕过来……”尽管奶奶的讲解还配合着手上动作，学生还是一个劲地说着：“不会——不会——”他们不断会遇到“小指”“中指”“绕”等新词，不知道奶奶在说什么，要把理解到的意思在手上做出来则更是难上加难。其实，这“活儿”不宜讲，只能采用“做中学”的方式，直接“做”给学生看，或者是手把手地进行传授。用“做”的方法代替“讲”的方法，会更直接，更直观，更符合儿童的学习心理。有时即使能“讲”清楚的内容，也可以试着以“做”代“讲”，让学生配合身体的活动进行学习。对于孩子来说，身体是重要的学习工具，教学中要用好这现成的工具为学习活动服务。

三、在仪式的边缘展开

教学需要一定的秩序，一定的形式，甚至有时候还要给人以某种仪式感（“仪式”多指典礼的秩序形式），让课堂区别于一般的场所，成为学生学习知识、发展能力、健康成长的特定时空。但同时，教师必须了解儿童有别于成人的种种心理特点，知晓儿童处于各种机能“待完善”的状态，过于正规化的甚至带有成人化倾向的教学，会让他们学得很累，教师教得也不轻松;反倒是一些看似非正式的、处在仪式感很强的正式教学边缘的活动，会引起学生极大的兴趣，取得意想不到的教学效果。如，在教学《自相矛盾》时，我采用“猜一猜”的方式来活跃课堂气氛。我先在屏幕上先出示“矛”字，让学生读、写、理解“矛”字;再出示“盾”字，让学生读、写、理解“盾”字。第三个字我不直接出示，而是卖了个关子：“请同学们猜一猜，老师下面将会出示什么字？有理由的话可以说一说。全文有109个字，就有109种可能啊！”这极富游戏意味的猜想活动，调动了学生最大的学习热情：一生说是“戳”字，因为这字比较难写;一生说是“卖”字，因为课文写的是卖矛和盾的事;还有人说是“楚”字，因为卖矛和盾的是楚国人……等学生猜得差不多时，我用鼠标轻轻一点，“夸”字在屏幕上跳了出来。“为什么是这个字呢？”我接着围绕“夸”字组织教学。“猜字”环节比直接给出答案“多”出了不少内容。学生反复阅读课文，寻找答案，还要给出理由，这在无意中达到了反复“初读”课文的目的。而且，每一个字都在被“猜”范围之内，都是可能的答案，从而实现了探究范围的最大化。还有，因为是“猜一猜”，所以错了也没关系，它比“找一找”“想一想”“圈一圈”有了更多的轻松感和游戏味，有极大的尝试空间，保证了学习活动的自由和宽松。

诚然，教学活动有基本的方式甚至是模式，但课堂必须朝着适合儿童的方向打开，创造出更多被儿童喜爱的方式和变式，才能使课堂教学呈现出更多的色彩。一位老师教学“体積”这一部分的内容，没有按“复习、新授、巩固”常规三部曲进行，而是拿着一块橡皮泥走进教室。学生看到老师手里的橡皮泥来了兴趣，不知道老师会变出什么新花样。老师把橡皮泥捏出各种形状：圆的、方的、长的、三角的、四方的……还有各种不规则的形状。待玩得差不多了，老师问学生：“刚才什么变了，什么没有变？”学生明白过来，老师的“玩”其实也是在教学，老师是在“玩”橡皮泥的过程中让大家明白一些数学上的原理：事物的形状在变化，但体积没有变。有了这一“玩”的教学环节，接着进行体积的教学，学生就有了相关的认知基础。

上述种种方式虽处在“正规（正式）教学”的边缘，却是针对儿童这一特殊的群体的，为他们量身定做的、有别于成人的那一套方式，在教学中发挥着积极的作用，让课堂散发着浓浓的“童化”的味道。

责任编辑：杨孝如