林燕

【摘要】语文教学中，为了让学生成为文本表达秘妙的发现者、研究者和探索者，在教學季羡林先生的经典散文《夹竹桃》一文时，笔者尝试运用比较教学法组织课堂教学。学生在一次次比较中，真正领悟了文本“对比衬托”“动静结合”“托物言志”的表达秘妙。这样的比较教学提升了学生的言语智能，凸显了语文教学“意图本位”价值核心。

【关键词】比较 表达秘妙

工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。这样的课程特点决定了语文教学不仅是一个洋溢着情趣的情感之旅，更是一个充满着智慧的挑战之旅。学生在语文学习中应成为一个发现者、研究者和探索者。语文学科最需要学生去发现、研究、探索的是什么呢？是文本的表达秘秒，即文本“怎么写的”和“为什么这样写”。这也正如著名特级教师薛法根所说：“我们教学生学习一篇篇课文，不能止于读懂课文‘说了些什么，更要琢磨课文‘是如何表达的‘为何要这样表达而不是那样表达‘我会如何表达，如此便获得了一种‘言说的方法、能力与智慧，即言语智能。”

如何让学生成为一个文本表达秘妙的发现者、研究者和探索者呢？在教学季羡林先生的经典散文《夹竹桃》一文时，笔者尝试运用比较教学法组织课堂教学，学生在一次次比较中，真正领悟了本文的表达秘妙，提升了言语智能。

一、品读“韧性”，在比较中发现“对比衬托”之妙

《夹竹桃》一文的第3、4自然段主要写了夹竹桃的韧性。其中第4自然段直接描写夹竹桃的韧性，字里行间，处处可见韧性。特别是双重否定、排比、反问等修辞方法的运用，更把韧性写得真切深入，引人入胜。有意思的是，本文的第3自然段，作者整整写了183个字，足足写了14种花之多，却只字未写夹竹桃。这一自然段难道是多余的吗？不，这恰恰是作者的匠心独运。第3自然段先写那么多的花儿美则美矣，但都只能花开一季，缺乏韧性，而第4自然段写夹竹桃能花开三季，持久顽强，如此形成了鲜明的对比，更加凸显了夹竹桃韧性的可贵。可以说，写夹竹桃“韧性”的这两个自然段，对比鲜明，相映成趣，甚是巧妙。根据文本这样的表达特点，于是进行了本课的第一次比较教学。

在学生重点品读第4自然段时，适时引导学生联系第3自然段进行比较性阅读，学生从中领悟了“对比衬托”的表达之妙。

师：还记得课文哪一自然段直接写了夹竹桃的韧性吗？

生：第4自然段。

师：快速把书翻到第97页，仔细默读第4自然段，画出最能体现夹竹桃韧性的句子，圈出重点字词写写体会。

（生充分自读圈画批注）

师：你从这一自然段的哪些字里行间感受到了夹竹桃的韧性？让我们来分享同学们的发现和思考。（根据学生交流，相机出示句子并指导）

生：我从“春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”这句话中的“无不奉陪”体会到夹竹桃很有韧性。

师：它都奉陪了多长时间？

生：“从春天一直到秋天”，真是无日不奉陪。

师：它都陪了哪些花？

生：“从迎春花一直到玉簪花和菊花”，特别是从“一直”看出夹竹桃奉陪了很多种花。

师：它到底奉陪了哪些花呢？请你联系第3自然段，报一报它曾经奉陪过的花的名字。

生：迎春花、桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香、凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅、江西腊、夜来香、玉簪花、菊花。

师：足足有14种花之多，它真是无花不奉陪！它是如何奉陪这么多的花的呢？让我们联系第3自然段，来对比着读一读。推荐一位同学来读其他的花，我们来读夹竹桃。（出示配乐读）

生1：每年春天，迎春花首先开出黄色的小花，报告春的消息。以后接着来的是桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香等，院子里开得花团锦簇。

生（齐）：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

生1：到了夏天，更是满院生辉。凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅、江西腊等，五彩缤纷，美不胜收。夜来香的香气熏透了整个夏夜的庭院，是我什么时候也不会忘记的。

生（齐）：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

生1：一到秋天，玉簪花带来凄清的寒意，菊花则在秋风中怒放。

生（齐）：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

师：一年三季，花开花落，万紫千红。夹竹桃默默地绽放着，绽放着…… 夹竹桃就是这样的无不奉陪，就从这样的无不奉陪中，你读出了这是怎样的夹竹桃？

生1：持之以恒。

生2：始终如一。

生3：奉陪到底。

师：这样的持之以恒、始终如一，不正体现了夹竹桃的韧性吗？读到这里，你明白第3自然段用183个字，写了14种花，却只字不提夹竹桃，是为什么了吗？

生：通过对比衬托夹竹桃花期长，有韧性。

师：是啊，不比不知道，一比真奇妙，让我们把第3、4自然段连起来读一读，把夹竹桃可贵的韧性珍藏在我们的心间。

（生有感情齐读第3、4自然段）

如此，围绕“韧性”这部分内容，师生进行深入品读。在学生潜心会文，圈画批注，思考交流的基础上，教师顺学而导，精要点拨。对比第3、4自然段，学生自己发现了“韧性”写法上的独具匠心。如此，学生不仅读出了夹竹桃“韧性”的内涵，而且读出了语言文字中蕴含的情感，还读出了作者对比表达的巧妙，也在多种形式的朗读中积累内化了这部分语言。

二、美读“幻想”，在比较中习得“动静结合”之妙

本文的第5自然段，作者先写月下美妙的情境，诗一般的语言带来美妙的情境，那如水的月色，醉人的芳香，尤其是夹竹桃的影子模糊迷离，如梦如幻，无不令人陶醉。就在这样的情境中，季老浮想联翩，产生了一次又一次美妙的幻想。在季老的笔下，月光下的夹竹桃成了“地图”“荇藻”“墨竹”，每一幅画面都是那样的美妙奇特，活灵活现，令人拍案叫绝。季老到底是如何来写这三次幻想的呢？学生能发现季老的表达秘妙，并学以致用，提升言语智能吗？于是，笔者组织引导学生们进行了本课的第二次比较学习。

师：在月下美妙的情境中，季老产生了哪些幻想？请你速读，圈一圈关键詞。

生交流（地图、荇藻、墨竹）。

师：在这三次幻想中，你最喜欢哪一次幻想？把它美美地读给同桌听，让他（她）好像看到了这一幅活的画。

（同桌美读）

师：谁来读给大家欣赏？

（3位学生分读3次幻想，其他同学闭上眼睛欣赏）

师：感谢这3位同学用朗读带给了我们美的享受！也感谢季老妙笔生花，写出了这一次次幻想。（出示三次幻想）季老到底是如何来写这三次幻想的呢？仔细默读，看看这三次幻想在写法上有没有什么共同之处？

我幻想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。

我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展现出一个小池塘。夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。

我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。

学生交流（先写幻想它是什么，真的出现什么，也可写一下静态;再抓住动态来写，写得活灵活现）。分组对比读，体会这样的写法。

师：在这美妙的境界里，如果展开你的想象，用上季老的写法，相信你也能写出一幅幅活的画。请同学们拿出笔，把自己的一次幻想写在课文下面的空白处。（配乐学生练笔。教师巡视。）

“我幻想它是                                   ，它居然就是                           。                                               。

“我幻想它是                           ，我眼前就真的展现出                          。                                               。

“我幻想它是                                    ，我就真看到                          。                                               。

（生在配乐中练笔）

师：下面我们来分享同学们的奇思妙想。

生1：我幻想它是夜空，它居然就是夜空了。飞过的萤火虫就是划过的流星。

师：想得奇，写得妙，为你点赞！

生2：我幻想它是山峰，我眼前就真的展现出一座座山峰。这一座高大巍峨，那几座参差不齐。碰巧有几只蚂蚁爬过，那就是一个个登山者。

师：有静有动，动静结合，看来你真正学到了季老的写法。

生3：我幻想它是孔雀，我就真看到一只孔雀。微风吹过，这只孔雀竟然跳起舞来了。

师：真喜欢你奇特的想象！

生4：我幻想它是草原，它居然就是草原了。这一堆影子是沙丘，那一堆影子是平地，中间空白的地方是蒙古包。碰巧有几只虫子飞过，那就是草原上奔驰的骏马。

师：这样生动精彩的表达，令人陶醉。

生5：我幻想它是城堡，我就真看到一座城堡。这时，有两只萤火虫飞来，这就是提着灯笼巡逻的卫兵。

……

师：看来，每个同学都有自己的奇思妙想，读给你的同桌欣赏欣赏，发现有不满意的地方赶紧修改完善一下。

（同桌美读欣赏，修改完善）

“季老到底是如何来写这三次幻想的呢？”聚焦表达，学生在以上对比阅读中有了写法上的新发现。教师趁热打铁，营造情境，鼓励学生用上季老的写法，写出自己的奇思妙想。学生学以致用，充分仿写，写出了一幅幅活的画，令人赞赏不已。

三、补读“资料”，在比较中领悟“托物言志”之妙

本文“质朴而又典雅，率真而又睿智”，堪称季羡林先生的代表性散文。难怪著名的文学评论家宗璞先生读了这篇散文后，写下了这样的评价：季羡林让《夹竹桃》绽放在自己独特的生活经验和生命体验里。他还称季羡林先生为“夹竹桃知己”。的确，花如其人，人如其花，季羡林先生托物言志，通过夹竹桃表达了自己的人生追求与态度。这是本文最大的写作秘妙，也是本文意蕴深远之所在。那么，如何让学生能真正领悟这一点呢？于是，课堂上进行了第三次比较教学，着重引导学生比较季羡林与夹竹桃的相似之处，从而使学生豁然开朗。

师：学到这里，我们已然明了“季羡林先生为何爱上了夹竹桃？”。

生：这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

师：这样的韧性，又能这样引起我们许多的幻想，我们也爱上了夹竹桃。我们更爱上了这篇质朴而不失典雅，率真而不乏睿智的散文——

生：《夹竹桃》。

师：著名的文学评论家宗璞先生读了这篇散文后，写下了这样的评价：季羡林让《夹竹桃》绽放在自己独特的生活经验和生命体验里。他还称季羡林先生为——

生：“夹竹桃知己”。

师：这是为什么呢？一起来了解了解季羡林先生的生平（出示图文资料，并引读）：

留德十年，

钻研梵学，坚持一生。

文革遭难，

受尽折磨，不丢信仰。

学术大成，

三辞桂冠，宠辱不惊。

温家宝总理曾这样评价他：“季老最大的特点就是一生笔耕不輟……在最困难的时候也没有丢掉信仰……”

季羡林说：“我非常平凡，没什么了不起的，如果我有优点的话，我只讲勤奋，一个人干什么都要有点坚韧不拔，锲而不舍……”

师：读着读着，你发现季羡林先生和夹竹桃是否有相似之处呢？

生1：有韧性。

生2：月光下的夹竹桃能引起我们许多幻想，季羡林先生的许多作品能带给人很多启发。

师：这可真是花如其人，人如其花，季羡林先生正是通过夹竹桃来表达自己的人生追求与态度，这种写法就叫“托物言志”，这也是这篇文章最大的写作秘妙之处。了解到这些，让我们把对季老的情感融入我们的朗读。

（生齐读结尾）

师：课后，想去读季羡林先生更多的作品吗？有兴趣的同学课外可以阅读季羡林的《清塘荷韵》《夹竹桃的传说》《季羡林自传》等。

通过深入品读本文，夹竹桃已然绽放在了每个学生的心间。言为心生，夹竹桃更绽放在季羡林先生独特的生活经验和生命体验里。为何称季羡林先生为“夹竹桃知己”？适时的图文资料的补充阅读，使学生对于“托物言志”的文本表达秘妙有了真切的领悟。教师的作用就在于让每一个学生真正走入文本，走近作者，走向更广阔的阅读世界。

正如歌德所说，“内容人人看得见，含义只有有心人得知，形式对于大多数人是一个秘密。”所以，语文教学的价值核心要实现从“意思本位”到“意图本位”的转换，前者关注的是文本“写了什么”，后者关注的是文本“怎么写的”和“为什么要这样写”，这才是语文教学的价值核心。如何凸显这一语文教学价值核心？不妨适时适度引导学生进行比较，让学生们在比较中有所探究，有所发现，有所收获。