虞 翔

一、引言

自经合组织1997年提出“核心素养”结构模型以来，核心素养时代正逐渐取代知识核心时代，教育人士更加关注学生核心素养的培养与提升。党的十八大和十八届三中全会提出了“立德树人”的思想，在这一思想的引领下，我国教育部自2014年起至2016年间，陆续出台了一系列促进学生核心素养养成的意见和建议，开启了学生核心素养培育的大幕。根据《中国学生发展核心素养》，学生发展核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。

任何一个时代教育风向的聚焦都是和时代对人才需求的标准相一致的。教师核心素养的养成已成为当代师范院校的重要议题之一。学前教育是幼儿学习的开端，人们逐渐认识到幼儿教师除了具备学科知识之外，还需要掌握一定的保育技能及环境创设能力与游戏开发的技能，因此，新版的《幼儿园教师专业标准(试行)》更多强调知识的学习和应用转向培养幼儿教师核心素养的养成。在此背景下，培养什么样的人，怎么培养人，如何培养学前教育专业学生的核心素养，如何进行基于学生核心素养的教育改革与课程研究就成了重要议题。

二、英语学科的核心素养

2017年，中国教育部相继发布了《普通高中课程方案》《普通高中英语课程标准》《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》《中国英语能力等级量表》等纲领性文件，为新时代中国英语教育的发展确定了新方向。……