王淑群 麦月晴

摘要：高职教育是将知识转化为能力的教育，当下将理论与实践相结合最热门的途径之一便是校企合作共同育人。高校与企业或采取松散式合作，即通过项目合作等形式达到人才培养的目的，或采取耦合式合作，即通过订单班或者合力建设技术研发中心等方式以实现共同培育人才。但总的来说，校企合作的深度与广度方面依然存在一定的问题。笔者通过总结学院经验并结合同行优秀案例，对校企深度融合渐进式、全程化育人模式做了深入探索，旨在深化校企合作，有效整合优质资源，让产教融合更好地服务于新时代人才培养。

关键词：校企合作：渐进式：全程化

近年来，实施校企合作、产教融合的人才培养模式，己成为职业教育发展的主流。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014] 19号）文件中提出：加快现代职业教育体系建设，要加强行业指导，健全企业参与制度，深化产教融合，推进校企合作。强化行业参与指导教育教学、开展质量评价等职责。建立企业技术人员与学校骨干教师相互兼职制度，完善企业工程技术人员、高技能人才到职业院校担任专兼职教师政策，形成政府、学校、行业、企业联合培养机制。然而，一些高校仍或多或少秉承部分传统教育观念，将校企合作的实践教学当作辅助手段，只是课堂教学的延伸和补充。这往往容易导致校企合作流于形式，不能作为利益共同体可持续地走下去。因此，深入的校企合作需要双方有机互动，二者携手共同构建渐进式、全程化育人模式。

双主体共同育人模式大致可分为三个阶段：认知阶段（即学生能够了解自己的专业及专业典型应用场景，能在教师的带领下完成课堂小项目）、实践阶段（即学生能参与完成企业真实的项目，校、企两方的指导老师起辅助作用）、拓展阶段（即学生能独立发起双创项目并借助外界帮助，将项目落地），三个阶段逐步递进，校企双方全程参与。

一、发挥“双主体”能动性，创新人才培养模式

双主体顾名思义是指学校与企业双方都是人才培养的主体，双方要共同参与到人才需求调研、人才培养方案制定、课程体系设计、课程大纲设置等具体的教学活动之中，不可一头热。双方确定好人才培养方案后，企业根据自身优势与特长，提供具体岗位需求与真实项目，学校教师则将企业提供的相关材料转化为贴合实际的教学单元，其中融入“必须、足够”的理论知识，双方共同开展“案例互动、项目递进、成果导向”的课程体系建设。企业优秀的高技术人才可以到学校兼职做产业导师，更新学生对具体岗位与专业的认知，强化学生实际技能。学校优秀教师可以下到企业兼职，为企业员工提供一些必要的培训，丰富自己的一线实践经验并将其带回课堂，进一步加深学生对专业的认知。

二、秉承“双元制”精神，丰富生产实训内涵

不论是本科教育还是高职教育，理论与实践联系不够紧密一直都是教育发展的瓶颈，深入的校企合作正逐步成为解决该问题的关键。学生既需要在学校既定的基地进行实训，也需要在企业或校企共建的基地进行实训，二者的有机结合才能让学生更贴近生产实践，而不是被固定在一尘不变的理论之中。松散式的校企合作方式能为学生提供具体的某一特定技能的提升机会，但持续性差。耦合式的校企合作方式是把双方建成利益共同体，企业出资或出技术，携手校方建立产业学院、技术研究中心、实训基地、大师工作室等，双方共享课程培训资料，共同培育人才，共同承接外包项目。学生能将所学用于实际项目，提前体验实习;教师能更新教学资源，深入接触产业;企业能为自己培养优质人才，规范生产实践，三方互利互惠。

三、构建“5+3”团队，落实双创教育成果

“5+3”指5名学生自发组建项目核心团队（可跨专业或者学院，核心成员如CEO、CTO等），由3名导师（学校教师、企业导师、行业大师）跟进支持[5]。学生经过认知阶段、实践阶段后便进入拓展阶段。学校教师、企业导师及行业大师为学生提供产业发展现状或专业应用方向，学生根据自身专业特点及兴趣，挖掘双创项目，3名导师全程跟进项目进展，辅助学生不断打磨项目。比如软件类专业学生联合电商专业、设计专业等学生组建“5+3”团队，打造服务于乡村振兴的农特产品线上商城，3名导师可为学生团队提供技术支持、运营指导等。对于表现突出的团队，可以组织他们进行项目路演，向学校、合作企业或者其他社会个人或团体融资，真正落实双创教育成果。

校企融合、产教互动是当代高职教育的主旋律，也是职业教育助力乡村振兴的重要手段。深入的校企合作不仅需要详细、缜密的顶层设计，也需要一定的制度体系作为支撑。比如对学生而言，需要全面的、面向过程的评价体系，如增加学生参与实际项目的学分比重、合理调整学生学分置换的机制等。对于教师而言，需要灵活的、成果导向的考核方式，如综合考虑教师的非实际课堂的教学工作量、适当增加教师育人成果的考核比重等。对于企业而言，需要严格的、动态的监管机制，杜绝一切不合规的企业与学校合作，切实保障师生的生命财产安全，比如设置“末位淘汰制”，对于那些不尽心尽责的企业坚决采取动态替换的方式。

参考文献：

[1]韓菡，王平，尹昌美，程璐，“三维一体”全程化实践育人新模式的构建与实践一一以山东农业大学农学院为例[J].文教资料，2018 （03）：12 7-129.

[2]孙玲，孙萍，校企双主体人才培养模式下高职项目课程的开发与探索[J].高教学刊，2018 （22）：148-150.

[3]吕学智，三导师制一一现代职业教育人才培养模式探索与实践[J].职业，2018 （35）：71-72