【摘要】  在当今互联网逐步普及的情境下，会计工作面临着前所未有的挑战。由于会计专业的实践性、技能性强等特点，会计实训课程成为会计专业教学中的重要环节。文章从会计实训课程教学方式转变的必要性入手，探讨“互联网+”背景为会计实训课程教学带来的机遇，进而将现代信息技术与会计实训课程对接，进行场景化形式的“情境动画式”实训教学，促进“互联网+”背景下会计实训课程教学的创新。

【关键词】   “互联网+”;“情境动画式”教学;会计实训课程

【中图分类号】  F23;G642  【文献标识码】  A  【文章编号】  1002-5812（2020）06-0114-03

一、引言

以网络教学平台为媒介进行开放式教学已经成为新时代教学的重要发展方向，并且已经列入了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》。《纲要》指出：信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视，建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及与共享，创新网络教学模式，改进教学方法，提高教学效果，鼓励学生利用信息手段自主学习，增强运用信息技术解决问题的能力。自李克强总理在十二届全国人大三次会议上提出“互联网+”以来，“互联网+各传统行业”如雨后春笋般涌出。与各个传统行业关联密切的“互联网+在线代理记账”“互联网+税务”“互联网+审计”“互联网+会计”等应运而生。互联网与各个行业的结合往往不是把既有行业消除掉，而是与传统行业协调发展。随着“互联网+”的迅速发展，不仅企业在进行变革，教育行业也应做出变革。在这种情况下，高等院校在会计实训课程教学方面应在哪些方面进行改革与创新才能适应企业需求，使会计专业学生能快速适应岗位，进而提升学生就业率，成为首当其冲的问题。

二、会计实训课程教学方式转变的必要性

为调查高等院校会计专业学生对于现行会计实训教学体系的意见并征求改进建议，我们对高等院校会计在读学生共进行了两次问卷调查。问卷一，针对会计实训教学体系中存在的问题和改进建议进行调查;问卷二，则是针对校内实训和校外实习两部分。问卷一共发出800份，收回536份，有效调查问卷528份，有效问卷回收率66%。问卷二共发出500份，收回462份，有效调查问卷433份，有效问卷回收率86.6%。根据上述调研，结合笔者在不同类型企业中十余年的工作体会以及多年的实训教学经历发现当前高校会计实训课程教学普遍存在的问题。

（一）部分高等院校硬件设施不足，教学方式不合理

通过对几所高校的会计专业学生进行问卷调查得知，63.64%的学生认为会计模拟实验室的不完善是限制实训教学的主要障碍。部分院校缺少会计专业独立的模拟实验室或实验室内器材残缺，硬件老化，软件没有及时得到更新，这导致学生不能快速有序地完成实训的整个过程。同时在实训过程中，岗位制度执行不理想，岗位分配、互换制度没有得到贯彻。一人担任多项职务，越权进行相关工作的现象时常发生，即使开始新的会计实践，学生的岗位也往往没有得到轮换。

（二）教学评价体系不完善

教学评价体系不完善是存在于整个实训教学体系中的一大问题。在高等院校会计各类实训课程教学中，教学评价体系的不完善助长了学生抄袭、敷衍等行为。在我们的调查问卷“在会计实践类课程中，您曾做过以下哪些行为？”及“您存在上述行为的原因？”两题中，有75%的学生承认自己有过抄袭等不诚信行为，而选择原因在于上述行为不会影响成绩的占到62.5%。详细加以分析发现，抄袭现象在会计实训课程中如此普遍的原因之一是考核评价体系只关注于学生是否完成了实验内容，对学生本身是否真正领会实验内容、是否是学生的个人成果均没有控制，导致了学生只注重效率不注重质量。在校外实习环节，實践环境的差异使得学校无法对学生的实践内容进行控制监督，导致学生的校外实践缺乏理论依据，实践成果参差不齐。

（三）校内实训无法与企业对接，校外实习流于形式

大部分院校的校内实训是通过手工账务处理和电算化账务处理进行的。在这种教学方式下，一方面各种账务处理孤立存在;另一方面其不具备身临其境的仿真环境场景，学生在实训过程中缺乏体验感。并且在实训环节缺少纳税申报实训，不能构成完整的实训体系。校外实习时间设置不合理，问卷调查结果显示，81.9%的高等院校会计专业学生校外实习在大四才进行，此时，学生专注于考研、找工作、写毕业论文事宜，无法投入更多精力到校外实习中。另外，虽然高等院校与部分企事业单位签订校外实习基地协议，但由于财务工作的严谨性、保密性，真正实施的却很少。而学生自己找实习单位又很有限，导致校外实习流于形式。

三、互联网为会计实训课程教学带来的机遇

互联网搭建起学校与外界、教师与学生、学生与学生沟通的桥梁。相比传统的“教师与学生”单一授课模式，网络加强了生生交流、师生互动。学生在实训教师指导下进行分工，密切合作，将各自成果整合在一起，从而形成完整的实训课程体系。

（一）会计实训课程教学可以突破时空限制

“互联网+”背景下，千聊、CCtalk、蓝墨云班课、MOOC、SPOC等学习平台不断涌现，突破了物理时空的限制，将学习无限延伸，教师、学生互动性更强，从而实现随时随地教学、学习的可能性。实训课程组教师一是可根据课程组共同协商的完整实训课程体系，由不同教师讲授、演示不同实训项目、实训环节，并在网络课程中直播，或传输到学习平台;二是把学习平台中名牌高校适用性强、与社会需求紧密相关的课程推荐给学生。在学习平台可以反复播放的前提下，学生根据自身时间自主安排学习。同时，网络课程的出现，也扩大了受教育群体。学生突破本校的时空局限，与不同院校的学生探讨交流，不仅给学生提供更多的学习机会，而且提高了学习兴趣。“互联网+”教育与教师、学生、市场等进行深度融合、创新发展，实现网络化、智能化、服务化、协同化的“互联网+”教育产业生态体系。

（二）會计实训课程教学进一步个性化

会计实训课程教学的个性化体现在两方面：一方面是教师教学个性化。“互联网+”时代，出现神州顺利办、智慧财务、线上代理记账等实践平台。教师要转变教学角色、增强服务意识，一是成为学生获取实践平台信息、自主学习实践平台内容的指导者;二是帮助学生掌握网络、媒体使用技术，从而不断激发学生的学习热情，培养学生良好的学习习惯。另一方面是学生学习个性化，个性化学习是一种“体验式”学习，强调学习过程像其他任何体验一样，是个人在知识、操作、情绪、感知度等方面的参与过程，从亲身体验中获得知识，提升技能。学生也可以自主选择学习内容，总结适合自己的学习方法，形成网络化系统学习的知识体系。在互联网环境下，高等院校与实践平台深度融合，使会计实训课程为教师教学、学生学习提供更为个性化的服务有了更多可能。在教师指导下，学生进行真实业务学习与实际操作，这为教与学提供了契机。

（三）会计实训课程教学更加多元化

“互联网+”背景下，会计实训课程教学不再拘泥于课堂。教师不再是知识的唯一传授者，学生不再是知识的被动接受者，教师和学生角色发生互换。教师在课堂外对教学信息进行整理，为学生提供支持服务，启发学生提出问题、积极讨论问题。教师在新技术、新教学手段支撑下，选择既适合社会需求又满足学生灵活高效学习的方式进行教学，比如“情境动画式”。学生可以根据自身情况选择适合自己的学习方式进行学习，从而使会计实训课程更加多元化，教学产业链更加延伸、完整和细化。与此同时，一些教学质量差的实体院校将面临教育危机。所以，“互联网+”是一把双刃剑，兼具破坏性和建设性。

四、“互联网+”背景下会计实训课程的“情境动画式”教学方式

计算机技术把多媒体信息结合在一起，比如文字、符号、语言、声音、动画、视频图像。在互联网环境下，它为受众群体获取信息提供了条件。据实验证实：人类获取信息所占比重最大的是视觉83%，比重最小的是味觉1%，其次是听觉11%，嗅觉3.5%，触觉1.5%。教师根据会计实训课程各环节情境，利用计算机制作形成的“情境动画式”场景，在网络环境下进行播放。这样，把传统单一的“粉笔+黑板”教学优化为多彩的网络课堂教学。

（一）“情境动画式”教学的含义

“情境动画式”教学是指在三维空间进行虚拟教学的设计，加入音频、动画、图像效果，使学生置身其中更有真实感、体验感，模拟效果更形象逼真。三维的展示使操作过程更加形象化，更具有趣味性，学生更容易理解，在会计实训课程教学中，有益于教学重点、难点知识的突破，促使学生积极主动地在互联网上学习知识和掌握技能。基于“互联网+”的会计实训“情境动画式”教学体系是以互联网背景下会计岗位需求为出发点，以互联网信息技术为媒介，以会计职业素质培养为核心，构架“实训体系网络化，专业技能纵深型”会计实训教学体系。

（二）“互联网+”背景下会计实训课程的“情境动画式”教学实施

互联网技术的快速发展，为会计实训课程教学带来新的机遇，线上线下混合教学模式应运而生。“情境动画式”是场景化教学的一种，其教学实施如下页图1所示。

1.课前推送。以出纳将现金送存银行为例，教师在上次课结束后，将下次课件任务推送给学生。学生根据自己的时间自主安排“阅读文档，观看视频”。学生首先阅读此项业务需要掌握的内容文档：点钞、辨别人民币真伪、填写现金缴款单。然后观看点钞视频、人民币辨别真伪视频，“情境动画式”模拟现金送存银行真实场景视频：出纳在银行办理现金送存业务的操作、现金缴款单填写以及操作流程。使学生身临其境掌握现金送存业务的操作，增强学生学习的趣味性，尽快提高技能。

2.课堂学习。

（1）以场景化形式促进学生对知识的巩固。在此环节，学生重点“模拟过程，巩固练习”。学生通过观看多种点钞方法视频，分析演示者的步骤和要领。然后尝试让学生手持点钞练习、机器点钞练习，再将学生分组，计时点钞。或者通过看视频，让学生练习现金缴款单填写、回答现金缴存银行业务的步骤;或找几位学生模拟出纳在银行办理存款业务的场景。

（2）以网络课程形式推进工作完成。仍以上述案例为例，以出纳将现金缴存银行为工作任务（见表1）。

（3）以讨论主题形式促进学习反思

针对现金送存银行业务，教师可设置主题进行讨论（见图2）。记录学生学习情况，引导学生对讨论主题的思考。

3.课程评价。课程评价包括对课程本身的评价和对学生学习的评价。传统的评价标准比较单一，往往依据学生出勤、操作的熟练程度及期末提交的实训成果作为成绩考核标准。无视学生风格及情感，抹杀了学生个性发展。而互联网环境下，顺应了学生个性发展的需要，学生可以自主、小组、互动等方式进行学习。因此，随之的学习评价也呈现出多元化特征。学习评价与教学紧密相连，它融于教学过程，在整个教学过程中得以体现。学习评价应设置多个维度，每个维度包含多个等级，每个等级又有详细的可操作的描述。从知识、态度、能力、品质等多项指标衡量每一个学生，运用更具个性化的评价策略，激发学生学习的积极性和主动性，使学生学习更有目标，更有方向。比如，现金缴存银行业务，可以以点钞、现金缴款单内容的填写、成果提交作为项目，分别赋予不同的分值，再根据多指点钞、各内容填写、提交成果设置考评标准。组内、组间互评与教师评价相结合。客观的课程评价有利于促进教学反思。

五、结语

“互联网+”背景下的会计实训课程“情境动画式”教学是新型的教学手段。它改变了传统的教室对学生的限制，摆脱了单一的课堂教学带来的生硬效果，是课堂的延伸。在互联网大环境下，会计实训专任教师必须与时俱进，加快相关教学理论与实践的研究，注重引入教学方式的多样化和获取资源多样化，结合实际情况，开展个性化、多元化教学。“情境动画式”是多元化教学方式的一种，它的实施，需要多方面支撑。首先院校应重视会计实训课程，从政策及经费上给予倾斜;其次会计实训教师应勤于思考、勇于创新，不断提升发现问题解决问题的能力，能在制作教学动画过程中获得经费和技术支持;再次，院校应具备宽松、快速、安全的网络环境，可供教师及学生上网学习。在会计实训课程教学过程中，对趣味性不足、不能很好调动学生学习兴趣的“情境动画”要及时进行修改完善。总之，通过互联网信息技术与学校共同搭建的平台，不仅可以实现资源共享，提高会计实训课程教学的效率和效果，而且可以从根本上体现高等院校会计实训教学的模式，使其与社会实际需要紧密结合，有利于促进“互联网+”背景下高等院校会计实训课程教学的协调创新，对提升会计实训课程教学的整体水平具有重要意义。

【主要参考文献】

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【作者简介】

韩雪丽，女，内蒙古师范大学鸿德学院，副教授，高级会计师，硕士;研究方向：会计实践教学与研究;中西部青年骨干教师访问学者（南开大学商学院访问学者）。