曹宁宁

公开课，我们总会精心打磨，充分预设，就是怕上课时会出现这样那样的意外，影响课堂的正常进行。即便如此，意外也还是会发生，课堂或因此黯然失色，当然有时也会动人心弦。无论如何，我们都不太希望意外发生，更别说故意寻找意外。“数学王子”张齐华往往会在课堂中给人以惊喜——绝妙的教学設计，幽默的教学语言，其实还有故意的“自找麻烦”。

【片段一】故意挑起事端

一位女生回答完问题后，全班掌声雷动，不过，张老师似乎听到了一点不同的声音。

师：这位同学似乎还有话要说。

生：她是盗用我的话！

师：你们是一个小组对吗？

生：是的。

师：我该怎么评价你们这个小组呢？我倒不认为她是盗用，我认为这就是真正的学习团队，学习团队就是要认真倾听同伴的意思，并转化为自己的想法。我来采访一下这位女生，这个观点是你原创的，还是听完以后得来的？

生：听完以后得来的。

师：听完以后你是觉得这个答案很有道理，是不是？

生：我觉得很有道理，就决定也这样去表达。

师：我再来采访一下这位男生，现在你还觉得她是盗用吗？

生：不觉得了，她表达了我的想法，我应该为她感到高兴才对。

师：掌声送给他们团队。这不是盗用。在学习团队里面，每个人的想法都是共享的，这位男生也应感到骄傲，你的想法居然被她轻易地听明白了，很厉害。说明两点：这位男生，超强的表达力;这位女生，超高的领悟力。再次把掌声送给这个团队。

【赏析】提出问题后，这个男生也在举手，但是张老师没有叫到他，于是男生来了一句简单的抱怨。此时张老师正站在他的边上给后面的女生递话筒，听得一清二楚。原本张老师可以装作没听到，因为男生一没站着说，二来声音不大，而我们也怕孩子上课时说些挑刺儿的话，但他却放大了这句话。清晰的表达，认真的倾听，就这样悄无声息地渗透在孩子们的脑海。

【片段二】故意打断发言

学生上台展示并说明自己的作品。

生：老师，我是这样认为的……

师：能不能不要喊老师？

生：我是这样认为的……

师：稍微暂停一下。知不知道我为什么不让你喊老师？

生：因为还有很多人。我是这样认为的……

师：听懂了吗？

生：没有。

师：不好意思，你还得再说一遍。

生：老师，我是这样认为的……

师：不要喊老师。

生：我是这样认为的……（说完后，看着老师）

师：我发现一个很有意思的现象，说之前喊老师，说完之后立马转过来看着老师，而且是训练有素，为什么？

生：想看看说得对不对。

师：这对不对只有我说的算是吗？你们觉得他说得有没有道理？

生：有。

师：为什么还要看我？有就给他掌声啊！你的大脑是属于你自己，只要你觉得他说得有道理，你就可以认可他，给予掌声，点赞，而不是看老师的脸色。

【赏析】或许这是我们习以为常的回答，或许我们压根儿就没有在意。原本学生的回答没有毛病，但张老师故意打断了孩子。我们经常说以学生为中心，让学生站在课堂的正中央，但很多时候仅仅是停留于形式，很少去关注细节。回答问题喊老师，回答完转向老师，这一细节恰恰反映了依然是“以老师为中心”。短暂的打断或许改变不了什么，但互相尊重，彼此鼓励，收获自信却悄然发生着。

【片段三】故意寻找不会

在同桌合作交流之后。

师：有想法了吗？

生1：有。

生2：有。

教师故意走向了一位不举手的同学。

生3：没有。

师：我特别欣赏这位男孩，有就是有，没有就是没有，这是课堂中真实的你。我来问同桌，你有想法了吗？

生：有。

师：你当时有没有说给你的同伴听？

生：有。

师：他有没有认真听？

生：不知道。

师：所以，在刚才过去的2分钟里头，这个小组的同桌交流，有可能是一段无效的交流。我来采访一下，在刚才同桌交流的时候，你确认你的同伴真的很专注地在听你的想法，并且用眼神跟你回应的，请举一下手。大约占到一半的样子。我想说，学习，不要光等着老师告诉你，同伴之间的交流有可能是最好的学习渠道。增加1分钟，如果刚才说得很好了，进一步去练习，完善。如果刚才彼此没有认真倾听的，或者听了没有眼神交流的，再次交流一下。

【赏析】交流过后，原本都是齐答，有了，会了，到底真有假有，真会假会，我们不得而知。课堂之中，举手的同学我们都怕说得不好，哪敢再去招惹不举手的同学。但张老师故意找了一个没有举手的同学。小组合作早已风靡全国，但是否真的产生了有效的合作交流，我们却很少去验证，甚至根本不去触碰。与其无效，不如像张老师一样，花一点点时间，去提醒，去鼓励，去练习。

寻找刺头儿，打断发言，不会也请，张老师的确是在自找麻烦，但更是在创造教育契机，让学生有更多的机会重新认识合作，重新学会表达，重新理解倾听，重新收获自信。我们还怕“麻烦”吗？

（作者单位：山东省德州市北园小学）

责任编辑 李杰杰

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