目标是我们努力过程中想要达成或实现的预期目的。目标定位是我们对成长结果的理性认识，是解构和重构成长的综合过程。班级目标离不开学生，在思考制订目标的时候，班主任必须结合学生的个性构建班级的成长。总的来说，目标定位包括目标的思考，目标的确立和目标的具体化。

思目标：班级目标哪里来

班级目标从哪里来？大多数班主任对此都很模糊，只是跟着感觉走，于是就有了多元化的班级。从班级建设看，这是班级发展中的问题，但是从具体内容来看，是班级目标定位出现了问题。只有搞懂班级目标从哪里来，才能对目标定位和其他方面进行研究。

一般来说，班级目标的定位与人的成长融为一体，分成两个维度：一是内在的要求，要成就什么样的人;二是外在的规范，哪些人能成为这样的人。基于以上两个维度，我们的班级目标分成4个层次。

1. 我要成为一个什么样的人？一个班级的发展关键是这个班级中的人要成为什么样的人，这决定了一个班级的发展可能。要成为什么样的人是一个人的内心要求，是对当下现状的判断、未来的期待和内心想法三者的融合，这是自我目标。

2. 我能成为一个什么样的人？主体的执行力、个性特征、智商情商等决定了目标实现的可能性。所以，要结合自己的特点进行有效的分析、判断和综合，了解自己能够做到的和做不到的，才能明白自己是否能成为目标定位中的人。这是对自我的深入分析。

3. 我愿意为自己成为什么样的人而努力吗？这是从想法向实践的过渡，体现了主体的主动性，它决定了目标实现的效率。所以，这里的努力不仅仅是一种态度，更是态度支持下的主动性。它包括3个层次：我会努力去达成目标;我遇见困难的时候会怎么做;我朝哪个方面去努力。这3个方面体现了主动，呈现了可能性，这是目标实现的动力。

4. 我们要成为一个什么样的群体？这是建立在分析、判断和态度基础上的目标提升，它是一群人的目标，也是一个班级的定位。所以，思考目标的逻辑是从一个人到一个班级。从个人认识到群体发展不仅仅是简单的提升，更是个人目标社会化的过程，不仅仅是对一个人的影响，更是一个群体的建设。

以上4个方面建立在人对目标思考的基础上。可以确认，目标不仅仅是一个定位的问题，还是分析综合之后的判断和建设。

立目标：班级目标的维度

所有的分析和综合都是为了确定班级目标，目标的内容维度决定了我们分析的方向。班级的成长是多元的，它源于学生的成长方向，吻合了社会发展的方向。所以，班级的目标维度和社会对人的成长需要相关，和人的自我发展可能性相关。因此，我们认为，班级目标主要有以下维度。

1. 学习目标。这是学生在班级里成长的基础条件，也是学生成长的重要部分。从班级角度来说，它包括学习态度、学习结果和学习能力。有什么样的学习态度，在这个过程中学习能力如何，是否有较好的学习效果。3个角度的提升就是班级的学习目标，同时也是每个学生在班级学习中需要做到的。

2. 行为目标。行为目标包括一个人的品德与行为、身体与健康、审美与艺术、劳动与实践等，是一个人发展的综合要求。从班级建设来说，行为目标决定了一个班级的高度。班级行为目标呈现了这个班级的特质。行为目标能够更直接反映教育在人的成长中的作用，能够看见具体的教育。

3. 个性目标。个性目标包括学生的学习目标和行为目标，个性心理特征和原有教育的成长状态，是界定个性目标的基础。个性目标是将规范中的学习目标和行为目标进行分层，每个人选择属于自己的层次。

4. 未来目标。未来目标是对现实的期待，是从现实走向未来的发展。成长中，我们需要目标，更需要知道目标实现后，下一步的目标是什么。所有的目标都高于现实，都具备一定的挑战性和发展性，达成目标就是成功挑战现实。未来目标的存在不仅仅是下一步挑战的开始，更是当下目标的发展和延续，这证明了成长的规律性。

在班级目标的制订中，目标本身的内容相对稳定，目标的维度才是发挥目标效度的关键。

践目标：班级目标的具体化

目标的实现需要满足两个要求：第一，是否足够具体;第二，是否有可操作的方法。目标的具体化是目标实现过程中的行为，是实施过程中的细节表现。主要分成：目标的任务分解;目标的实践行为;目标的完成反思。

1. 目标任务分解。目标是班级建设想要达成的要求，目标分解成任务是目标是否可行的关键。以制订“运动会获得团体总分第一”总目标为例，根据运动会总分计算的方式，我们了解了每一年运动会总分第一的基本分数;根据本班同学的运动特点，选拔运动员;给每个运动员定一个小目标;观察运动员的运动状态，并提出要求;制订激励机制，激发运动员更好的状态;制订锻炼计划和负责人。6大任务清晰的时候，我们只需要做好，目标达成的可能性就大大增加。目标实现的核心在于任务，这是可操作的具体目标。

2. 目标实践行为。目标实践的核心是行為。在班级目标实践中，这些行为就是我们平时班级建设的行为，行为的重点决定了目标实践的效果。一般说来，行为的重点在于“怎么做”，即怎么做好目标的分解任务。譬如，我们应该给每个运动员制订一个稍微高一点的目标，在他的能力基础上适当提高一点。如果是制订学习目标，就要针对目标有不同的设定，制订远景、中景和近景目标，在自己的能力范围内寻找不同阶段的更好的自己。

3. 目标完成反思。这是目标过程结束后的思考。在现实中，人的成长的80%都在反思中，针对目标的反思，不仅要看目标成功的原因，更要看到实践过程中的不足。一般说来，反思有4点：做到了吗？可以更好吗？经验教训是什么？如果只用做好一点，那是什么？

“做到了吗？”是对结果的评价，是否成功，是否能够看到实践的效果。“可以更好吗？”是对目标的可能性评价，目标是否还可以发展，还可以更好，这是班级可持续发展的核心。“经验教训是什么？”是对实践行为的反思，是否有不足的地方，是否有一些地方需要下次注意的，是否需要避讳和重视什么。“如果只用做好一点，那是什么？”是对分解任务的整合，找到最核心的点并全力以赴，是培养学生的重点思维。

班级目标从制订到实现是一个过程，包括：制订、具体化、实践、评价、完善等。班级目标的具体化是目标定位的核心点。只有足够具体的班级目标，才有接下来的操作实践、评价和完善，才有各种各样的魅力班集体。

责任编辑  何欣容

方海东

浙江省中学德育特级教师、温州市第二中学教师，长期担任班主任。

曾获首届浙沪苏“长三角”教科研标兵、长三角首届班主任基本功大赛初中组第一名、浙江省优秀教师、浙江省优质课一等奖、浙江省班主任基本功大赛一等奖、温州市名班主任、温州市优秀教师等荣誉。出版专著《细节成就优秀的教师》《守候阳光》《21世纪班主任工作案例精粹》等。