易金晶

我带的上一届学生中，有个孩子叫小朱，他从三年级到五年级一直经受着校园欺凌。整个班上，没有一名学生和他交朋友，班级站队时他都不敢靠近其他同学，总是形单影只、畏畏缩缩地站在队尾。只要老师点到他的名字，班上总会有人起哄。

六年级时，我接手了这个班，并成为他们的班主任。经了解，对小朱的欺凌，参与人数之多——全班参与，参与时间之长——3年，参与明显度之高——毫不避讳、明目张胆，这实在让人震惊。

我决定帮助小朱摆脱欺凌。我先着手找出小朱受欺凌的原因。有的同学说他成绩差，拖了全班的后腿。然而，还有两名学生成绩比小朱更差，但并未遭受过欺凌。有的同学说小朱手贱，爱摸女生的头发，但这爱好是一二年级的事。有的同学说他曾经偷过别人的钱，这确有其事，但发生在三年级，之后就没再犯了……

原因问出了很多，但这些都没有唯一性，其他同学也犯过，为什么独独小朱遭受欺凌？思来想去，许是我提问的方式不对。于是，我问：“你们为什么这样对待小朱？”他们就从小朱身上找原因，想把自己撇清。我又换了一个问题：“是谁最先这样对待小朱的？”学生们回忆后告诉我，是原先的班主任，还有小伍、小张。

我从学生的口中得知，以前的班主任特别反感小朱，加上小朱又得罪了小伍、小张这两名“吃得开”的男生，就开始受欺凌了……

这个原因似乎能说通：有话语权、有影响力的学生带头，权威人士的默许、纵容，使欺凌演变成明火执仗、全体参与的行为了。

除此之外，我对小朱家长的“无作为”感到惊讶。我不相信，小朱经历了长达3年的冷暴力和排挤，变得这么压抑、畏缩，他的父母没有察觉。

为了弄明白这个问题，我请来小朱的妈妈。眼前的女人头发间夹杂着白丝，一身过时的衣衫，疲惫地说着家庭生意破产，“顶梁柱”消沉到整天在家里玩手机，孩子不争气也不乖，前一任老师管得很严，孩子听话了不少……

我无法苛责眼前这位家长，但是，我不会再放任小朱的悲剧继续上演，我要采取一定措施。

第一步，攻克有话语权的学生。我找来了小伍和小张，引导他们知错就改，还给他们戴“高帽子”：“你们不是男生的榜样嘛，你们认可现在的小朱，其他的同学才会认可他呀！他们可都是跟你们学的呢！”最后，我乘着班会课，让小张和小伍上台当着全班同学的面承诺不再歧视小朱。

第二步，改变自己的不足。我找来小朱，指出他的问题，劝他尽力改正。虽说人们都同情受害者，但是受害者也可以努力完善自己，让周围的人改变对他们的态度。

第三步，个人形象重建。一次检测后，小朱的成绩有了很大进步。我抓住这个机会，在班上大力表扬他，还将他的卷子作为样卷进行品评，指导大家订正。

情况因此好了很多，嘘声几乎没有了。然而，其他学生似乎不太高兴。我想了想，以往小朱有“把柄”落在其他同学手里，当听见小朱的名字时，同学们闻声而动、精神一振，缓解了听课的疲惫感，随即进入兴奋状态。现在，我将他们的“放松时间”剥夺了，他们不适应了。

如果大多数同学不能真正接受小朱，那么小朱只是脱离了语言打压，并没有摆脱冷暴力的欺凌。所以，我迈出了第四步——转移兴奋点。

我引入了一个新的兴奋点：部队鼓掌法，每当喊到小朱的名字时，其他同学都要用部队鼓掌法鼓励小朱。这种鼓掌方法有一定难度，需要全班同学配合才能做到整齊划一，充满韵律感。所以，学生总在试图攻克鼓掌不整齐的难题，自然也不会在小朱身上寻找兴奋点了。

一段时间过去，小朱有了朋友，脸上也终于露出了轻松、平和的表情。

（作者单位：湖北省武汉市光谷第五小学）