倪萍

【摘 要】 小学语文教学中最核心的部分是习作，而习作能力同样是检测学生语文水平的重要途径。所以，习作始终是语文教学的重中之重。在小学，由于学生刚刚接触到作文，教师需要利用这一教育时期培养学生的习作兴趣，用高效的策略引领学生，提高他们的写作能力。

【关键词】 小学语文;习作教学;策略

作文教学历来是语文教学的重头戏，也是学生语文综合素养的体现。一直以来存在着教师难教、学生难写的问题，而三年级习作是基础，是决定小学生能否写好作文的关键环节。如果教师能够提高学生对习作的兴趣，将有助于学生养成习作习惯。所以教师需要用多元化的教学策略提高习作教学质量，让学生的习作水平得到提升。

一、确定写作范围，准确定位目标

在作文教学过程中，教师首先需要明确写作范围，准确定位学生的写作目标。以往作文课之所以很难取得应有的成效，原因就在于教师为学生制定的写作目标过大，学生往往不知该如何下笔。所以，教师需要结合学生的学习情况以及基础，为学生确定相应的习作目标。比如，教师可以将写作目标落实在某一个具体的点上，让学生根据某个词语展开写话，让学生在循序渐进中提高自身的写作能力。

例如，教师在引导学生学习部编版小学语文三年级上册《搭船的鸟》一文时，文章第二自然段的主要内容是向读者介绍翠鸟的外形特征。在文章中，作者首先提到船上出现了一只彩色的鸟，接着又具体描绘了翠鸟的羽毛、翅膀以及嘴分别是什么样的，从中可以看出，作者所遵循的写作顺序是从整体到局部。那么，在习作课的教学中，教师就可以为学生确定具体的习作目标，其目标可以定位为“运用整体到局部的写作顺序描写一种自己所喜欢或者熟悉的动物”，这样学生就知道作文应该重点突出哪些内容。根据这一要求，学生懂得作文话题和动物相关，写作顺序必须是从整体到局部。这就为学生的写作指明了方向，在目标的牵引下，学生纷纷展开了创作之旅。有的写身边的小猫;有的写自己喜欢的小狗;有的写自家屋檐下的燕子;还有的写动物园的长颈鹿……在目标的指导下，学生的作文都主次分明，落实了教师的要求，而且也降低了作文的难度，大幅度提升了学生的作文质量。

针对案例中所举的课文《搭船的鸟》，文章中还存在其他相关的语言训练点，但是对于三年级学生而言，仿写外形是非常符合学情的选择。教师需要对学生明确目标，提高学生作文的针对性。

二、选择一个内容，避免面面俱到

在习作训练过程中，教师不仅要为学生明确尽可能小的目标，在内容的选择上也不能面面俱到，必须从一个点切入，让学生根据一个内容主题展开训练，不能给学生太多的写作任务，那样不仅无法提高写作效率，而且还会起到相反的作用。所以，教师需要精心选择习作内容或者主题，选择一两个点切入，让学生借鉴作者谋篇布局的能力或者是感受作者语言的精妙。总之，教师不能急于求成，而是需要选择“小切口”，让学生切实提高自身的写作能力。

比如，教师在教学部编版小学语文三年级上册《海滨小城》一文时，这篇课文最值得关注的点是作者的描写手法。作者借助选点描绘的方式将海滨小城的美丽呈现给读者，体现出作者对家乡的赞美与热爱。在原文中，作者描绘了海天的辽阔、沙滩的人群汹涌、庭院的温馨、公园的宜人以及干净的街道等内容，为了提高文章的生动性，作者还对事物的特征进行描绘。所以，在写作课程中，教师可以为学生选择尽可能小的习作内容，比如教师可以要求学生以“公园的一角”或者“家乡的街道”“家乡的海”作为写作对象认真观察，在此基础上，借鉴原文作者的描写手法展开习作。如此一来，不仅节约教学时间，而且也规避了传统习作教学的弊端，直接提高习作的教学效率，确保学生能够写出真正有内容、有质感的文字，提高写作的针对性。

在开展习作课的过程中，教师需要为学生精心选择习作内容，避免“贪多嚼不烂”的现象出现，教师需要让学生从一点出发，由点及面，切实提高写作能力，让学生做到言之有物、言之有理。

三、注重习作评价，提高参与热情

在写作课程开展过程中，教师不能只注重习作策略的讲授，还需要对学生进行点评。好的点评不仅能够提高学生的习作能力，还能让学生明确自身的问题，为学生今后的学习奠定基础。如果教师光顾写不顾评，不仅会让习作流于形式，而且学生也很难发现自身的问题。所以，为了确保写作课程的效率以及质量，在学生自由表达的前提下，教师需要对学生进行积极点评，还可以鼓励学生之间互评，提高学生的课堂参与热    情。

例如，教师在引导学生学习《荷花》这篇课文时，需要培养学生的想象能力，让学生充分释放自身的想象。教师在上课前给学生布置想象任务，让学生想象假设自己就是荷花池中万千荷花中的一朵，那么身为荷花的自己又会看到、听到、想到些什么呢？让学生以此为话题开展习作练习。在这一话题的牵引下，学生纷纷写出了精彩的文字，比如有的学生是这样写的：“我是一朵荷花，喜欢随着微风的吹拂轻轻摆动腰肢，那一刻我多快活呀。”还有的学生是这样写的：“假如我是一朵荷花，我希望云为我停留、风为我停止，人为我驻足。”更有甚者，写出了如诗一般的文字：“如果我是一朵花，我希望用自己的香气吸引蜜蜂和蝴蝶，让它们和我一起迎着风起舞，为夏天送去一丝清凉。”……在学生完成以后，教师可以鼓励学生将自己的作品分享给其他同学，看看其他同学有哪些建议。教师自己还需要对学生的作品进行点评，让学生明确自身的问题，提高学生的写作能力。

在写作过程中，评价的重要性毋庸置疑，评价能够帮助学生明确自身问题，为学生提供更加有针对性的改正建议，有助于学生写出更加精彩的文字。

總之，在小学语文教学中，作文的重要性毋庸置疑。教师需要改变传统作文教学中写作范围过大、内容过多的问题，为学生明确写作目标和内容，让学生从尽可能小的角度切入，写出自己的真实感受，同时对学生进行积极点评，让学生能够在作文的道路上越走越远，写出真正打动人心的文字。

【参考文献】

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[3]韦小艳.聚焦实际生活，开展习作教学——小学语文习作教学的几点思考[J].天天爱科学（教育前沿），2019（04）：180.