陈珂

只有为墙面“量体裁衣”、将课程和班园本特色渗透进墙面、挖掘墙面的游戏属性，让墙面与人“互动”“对活”起来，才能使墙面真正对幼儿的学习和发展发挥作用。

一、 “因墙制宜”，不同墙面不同设计

根据墙面材质设计。班级有一面墙体是玻璃材质，玻璃的属性与粉刷墙不同，怎样发挥玻璃的优势呢？利用玻璃能够反复擦拭的特性，我引导幼儿在玻璃墙上作画，可用蜡笔、颜料、轻土等创作喜欢的艺术作品，人物、风景、抽象写实都可以一涂为快。将作品拍照记录下来后，用水擦拭就能下次再利用。除了玻璃材质的墙面，木质墙面和大头钉的搭配，能更好地展现幼儿各种类型的作品，经济美观，也环保便利。创设墙面的时候要充分考虑幼儿身心发展的特点，小班、中班、大班幼儿的身心发展特点都不同，所以各年龄段的幼儿，墙面设计也不尽相同，没有固定的模式，一切应从实际出发，发挥好墙面的多种育人功能。

考虑墙面周边环境，做立体设计。将墙面、地面、桌面三维有机结合，创设立体的活动区域。例如，我在“语言区”墙面上布置了一个小舞台背景，并悬挂一顶小帐篷，把操作内容放大后摆到墙上；小播报的“电视机”可以从墙面折叠翻开；画“连环画”的幼儿可以将作品上墙，把“看说写”的氛围都营造出来，这样的话幼儿会很乐意地在玩中学、学中玩。再如，我在“生活区”的墙面上设计了“编辫子”“扭纽扣”“趣味编织”“垃圾分类”“穿线游戏”等项目。墙面的材料不光只能在墙上玩，也可以拿下来放桌面和地面上操作。幼儿可以站立进行操作，就像给真人编辫子一样，真实有趣。幼儿的游戏姿势从低头看桌面，到放松直视前方，满足了幼儿站立游戏的体验，实现了墙面与地面、桌面的组合运用。“生活区”的墙面能够更好发挥紧贴生活的教育价值，可以通过各种生活模仿性操作与练习，让幼儿与墙面“对话”“互动”，发展幼儿编、系、扣、穿、夹等基本生活操作能力。

搭建新“墙面”，拓展展示空间。教师要善于鼓励幼儿用自己的作品或艺术品布置环境，创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造。教学中我将铁质的网格架绑在柜子上，使其多出一道互动的“墙面”，展示幼儿已经完成的作品，幼儿可以用夹子將绘画和手工作品夹在铁网格上。我尊重幼儿的“表现”方式，引导幼儿扩充、调整与更换自己的作品。考虑到幼儿的身高，铁网格悬挂分为低中高三个层次，便于更换和不同身高幼儿近距离的观察欣赏。另外，区域游戏时用好隔离栅栏，利用栅栏的两面，在语言区和建构区分别展示幼儿的“连环画”和“搭建设计”等。隔离栅栏不光起到分隔区域的作用，还能成为展示墙，拓展了作品展示空间。

二、 “互生相伴”，让墙面彰显课程特色

彰显园本特色。我园成功申报了足球特色学校，在班级环境的创设中，我们也不忘渗透足球特色教育。墙面不光展示了幼儿学踢足球的照片、设计足球奖牌的手工，还设计足球游戏版块，幼儿可以用刺毛贴贴一贴、用磁铁吸一吸、用夹子夹一夹、用卡片查一查等。益智区墙面设计“足球拼拼乐”和“足球明星对对碰”板块游戏。改良版的“足球拼拼乐”增加了数学问题。计算3+4和梯形对应的拼图，将那一块拼图对应底板图，在观察、计算、对比，摆一摆，说一说中完成足球拼图。教师适当地介入指导，帮助幼儿更好地与墙面互动，加深对足球的了解，并爱上足球。

融合生活教育。例如我班的“课程微故事主题墙”。关于健康探索的“牙齿那些事”，关于环保热门的“垃圾分类”，关于自然奥秘的“春夏秋冬”等。小农庄“红萝卜的秘密”，就衍生出萝卜的种类、萝卜的成长环境、萝卜的日常护理、萝卜的营养、小动物与萝卜的故事、拔萝卜和品尝萝卜等，这些内容是从孩子生活中来，回归孩子生活的。孩子回家与家长一起探索填写“调查表”，拍摄参与活动的照片，发现新的问题，生发有趣的言行，制作心仪的作品等都可以记录在这面墙上。孩子在园的学习生活变得更加丰富多彩，教师与幼儿像并肩前行的伙伴，一同探索世界的奥秘。

体现游戏属性。墙面创设立体化、动态化，更要体现游戏化属性，这符合幼儿的学习方式与特点，能让幼儿最大限度地参与，调动幼儿的兴趣和注意力，感受到与墙面互动的“成就感”与“满足感”。为提高大班幼儿10以内简单加减的计算能力，根据大班幼儿的年龄特点及学习特点，我们为孩子创设了充满童趣的“鱼宝宝爱喝水”饮水墙面，在上面贴了数字12345，让幼儿根据自己当天的饮水量，把代表自己的小鱼夹到相应的数字下面。内容从加法过渡到减法，方式上由“小小值日生”自由替换，不仅激发了孩子喝水欲望，更让孩子的学习生活化，满足了幼儿在喝水环节交流的需要。再比如，我还将废旧材料再利用，发掘材料的游戏属性。比如我班的“瓶盖”就很有特色。瓶盖小小圆圆的，颜色丰富，塑料材质坚固易清洁，这些特点让瓶盖能成为很好的墙面环创材料和游戏操作材料。我让幼儿收集各种瓶盖，和家长老师一同发掘瓶盖的装饰和游戏价值。瓶盖背面有刺毛贴，孩子们可以利用不同颜色的瓶盖，贴出各种不同的造型，“瓶盖雨伞”“瓶盖轮船”“瓶盖地图”等，能发展孩子们的空间感和想象力。

教师要本着幼儿为本的理念，在设计和完善墙面时，让幼儿以主人的身份直接参与墙面环境创设。教师要多关注孩子的兴趣点，观察孩子的需求，激发他们创设墙面环境的积极性，让幼儿感受到墙面为“我”所用、随“我”而动。

（作者单位：张家港市白鹿幼儿园）