郝慧聪 曹广涛

（1.喀什大学 外国语学院，新疆 喀什 844000；2.韶关学院 外语学院，广东韶关 512005）

一、理论基础

输入理论由美国教育家克拉申教授提出，是二语习得理论的核心。输入主要是指可理解性语言输入，即“i+1”理论［1］1-9。克拉申教授认为“i”代表学习者现有学习水平，最佳语言输入水平是“i+1”输入，是稍高于学习者现有知识水平的语言输入［2］10-30。 可理解性的语言输入有以下特点。第一，可理解性。输入的语言材料必须被习得者理解，不可理解的语言材料输入对于习得者而言没有任何意义。第二，既有趣又相关。在语言习得过程中，必须对语言材料进行加工，输入的语言材料有趣且与生活联系紧密，学习者就越容易习得该语言。第三，非语法程序安排。按语法程序安排的语言教学只能让人“学得”，而不是“习得”，因此，按语法程序安排的语言教学是不可取的。第四，足够的输入量。大量可理解性的语言材料输入是语言习得的基本保证。要习得新的语言，就必须广泛阅读大量有趣的语言材料才能奏效［3］1-10。

二、研究背景

《义务教育英语课程标准》对初中学生英语阅读能力和阅读量提出以下几点要求：初中毕业生要能够读懂供7-9 年级学生阅读的简单英语读物、报刊等语言阅读材料；学生要能够克服生词障碍，理解会话和文章的大意，按照阅读题目要求，能灵活运用适当的阅读策略，达到阅读目的；除教材外，课外阅读量应累计达到6～8 万单词以上［4］。为了让初中生达到新课标要求，近些年，我国学者和一线教师对输入理论指导下的阅读材料、阅读教学策略和阅读策略等方面都进行了研究，利用输入理论来指导我国初中英语阅读教学实践。……