APP下载

对话《天上人间》画像石 ??

2020-04-27卢鹏

中国篆刻·书画教育 2020年2期
关键词:画像石实践探究

卢鹏

摘 要:新媒体手段为博物馆教学带来了更多的呈现和实践操作方式,强调学生自主搜集、梳理、分析信息的过程,这也正是信息化时代所应具备的基本能力。基于美术学科核心素养,本文尝试对当地博物馆展品画像石进行课程开发,以新媒体为手段,通过观-赏-析-研相结合,初步探讨新媒体教学在博物馆课程中的开发和实践问题。

关键词:新媒体教学 画像石 实践探究

数字媒体的广泛使用,为博物馆资源的开发与利用带来了新的契机,同时为传统的美术课堂也添加了新的元素与动力。在义务阶段美术课程标准中,明确表示:“欣赏新媒体艺术作品,了解科技发展与美术创作的关系”,也鼓励教师“广泛利用美术馆、图书馆、博物馆等校外的课程资源,开展多种形式的美术教育活动”。笔者结合小学阶段学情以淮北市博物馆馆藏《天上人间》画像石(图1)作品为例,依托于课标,顺延人美版三年级下册《人物与环境》一课脉络开发拓展课堂,旨在通过“观-赏-析-研”主题式教学,对画像石中的视觉形象进行充分的解读,了解其文化内涵,以新媒体为表现手段进行教学实践,提高学生运用数字媒体意识的同时,为培养学生美术学科核心素养助力。

画像石一般是运用于墓室、墓地祠堂、墓阙和庙阙等建筑上雕刻画像的建筑构石,以石为地,以刀代笔,题材丰富,其独特的艺术价值彰显了时代的气息,作为美术教学资源,其质朴的造型所透露出的审美价值是其他艺术作品所不可替代的。画像石《天上人间》由7组图形组成,图形与图形之间有着明显的动势关系,造型生动,刻画清晰,辨识度高,其总体外形呈不规则形状,左上角空缺一块,构图不同于以往造型规整的画像石,根据博物馆的介绍,最上面一组图形描述的是“天上”景象,下面六组图形则展现“人间”景象。视觉上看,以刀代笔的描绘为客观形象增加了厚重感,但其造型特点、题材选择、人文风貌似乎却蒙上了一层神秘的“面纱”,有待进一步揭晓。

一、“观其貌,辨其意”

1、照片拍摄促观察

这个方法是让学生根据微信群分享的局部或整体图片快速寻找画像石中

形象的位置,并拍下来分享至交流群。过程中可以选择画像石的全貌进行拍摄,也可以选择画像石中的局部进行拍摄,在不断的进行照片及实物的对比中,促进学生主动的观察画像石,激发学生的观察欲望以及学习热情,帮助学生快速通揽画像石中的图像信息。如,拍摄人物驾马车的图片请学生复拍(图2);拍摄马四肢的动态图片请学生复拍(图3);拍摄画像石中的装饰纹样请学生复拍(图4);请学生拍摄三种不同的形式的线条并勾画出来(图5、图6);请学生拍摄画像石中不同的人物动态(图7)。简而言之,提问者与拍摄者均需要通过细致的观察与思考,先找到画像石中所存在的视觉元素,分析整理后向对方提出挑战。

2、线上答疑助深究

线上作业单的设置可以帮助学生通过对画像石不同角度问题的思考,进行信息搜索并选择答案,从画像石的造型特点、工具使用、历史文化地位等方面加深对画像石的认知。过程中学生可借助浏览器、图片扫一扫、微信群、博物馆在线网站、博物馆APP等数字媒体进行资料的查找。如:猜一猜画像石中的形象是什么;画像石一般在什么地方出现;画像石的造型特点什么;画像石主要描绘的内容或题材有哪些;对于画像石,你还有哪些疑惑(图8)。线上答疑的过程考察学生搜集以及提取信息的能力,可以配合微视频或是线上消息提供搜索信息的方法及步骤,布置课前学习,以满足学生的使用。这样的练习在解决获取信息的同时,培养学生建立通过数字媒体解决问题的意识和相应的逻辑思维。

3、信息整合利分析

信息整合是建立在細致的观察以及初步的认知基础之上的,是指学生在照片拍摄以及线上答疑后积累了有关画像石的信息,通过提取及加工,运用照片或是视频编辑APP的形式将所需呈现的内容表达出来的过程,可以是单纯的视觉形象梳理,也可以是其特有的文化内涵梳理,而这个过程实际上要求学生主动加工信息材料。如,梳理画像石造型特点(图9);梳理画像石描绘的主要内容(图10);描绘画像石中具体的某个形象(图11)。这样,不同的学生关注的主题不同,碎片化信息经过整理后形成了一个个小的专题分析,汇集成册,相互分享,也可以选择在课上进行主题式汇报。

二、“拓其形,绘其情”

1、单个形象联想

不同的观察方法以及视觉经验,必然会影响对客观物象的主观感受,笔者引导学生展开联想,想象,经过视觉形象的再加工,从而收获全新的视觉盛宴。其一,画像石《天上人间》中的视觉形象最显著的特点就是缺乏背景的支撑,这也正是作品的精妙之处,不同的观者会产生不同的视觉联想。其二,石头质地的画面增加凹凸质感的同时,缺乏细节以及色彩的描绘。因此,笔者大胆地邀请学生做如下尝试:选择其中某个局部形象(图12),结合以往的认知经验,通过添加背景以及色彩的描绘,进行形象的再创作。

《九尾狐的联想》(图13)是学生结合已读绘本及动画片中的形象产生的灵感。《坐上飞机去旅行》(图14)是学生从暑假外出旅行乘坐飞机的经验中获得的启发,运用了遮挡关系,画面中九尾狐形象的脖子完全伸出玻璃窗外,符合视觉形象的特点,凸显了学生的审美意识。《云端游览》(图15)运用了课上学习的透视现象,近大远小,构图别出新意,大面积的留白很好的烘托了主体,阴影部分的添加,加强了形象的立体感。

2、故事汇编联想

面对画像石中不同的客观形象根据视觉认知经验加以组合,尝试创作小的场景故事,由事物的单个联想到串联联想,由平面作品到立体空间思维的建立,由画像石上静止的客观形象到富有故事情节的“鲜活生命”,需要学生在以往学习经验的基础上,尝试将组织联想的情节通过“画”与“话”进行对话的方式表达出来。笔者要求:选择画像石中的某一组小场景以小组分工合作的形式进行故事的编画。大致需要进行如下工作:

画像石中客观形象再加工 编辑简短的故事情节 组内分工,明确故事编辑员、故事绘画员、故事串联员、记录员

平面空间化(思维) 已知信息归纳整理

明确具体人物形象 绘画风格

《我绘九色鹿的故事》部分稿(图16),是学生根据参照神话故事九色鹿编写的续集,主要场景的编写来源于对画像石中局部场景的空间联想,融入生活经验,画面中九色鹿的形象沿用了神话故事中九色鹿的形象,士兵的形象则根据画像石所提供的客观物象进行再创作,过程中突出表现为对学生解读信息、梳理信息、审美判断、创意表现等方面的综合考量。

3、创作博物馆文创作品

博物馆文创作品是博物馆馆藏品在另一种形式上的衍生,每一件文创品皆有其背后的故事。运用新媒体手段可以让学生初步感受自己的作品经过设计加工后赋予了全新的功能所带来的乐趣。同时,也避免了传统美术作品保管不易,纸质容易损坏的问题。根据前期调查,笔者选择了几种符合小学生学情的文创作品形式,旨在让学生通过此次的创作能够逐渐培养创意实践的意识,如,书签的设计(图17);电子绘本的制作(图18);微视频(图19);制作的过程中通过下载手机APP,插入图片,编辑文字,自助排版后进行软件的合成这样一个过程,作品便会以不同的形式进行展现。如,画时制书APP就可以通过作品的编辑,简单图层的运用,快速生成电子绘本的形式,操作简单,适合小学阶段学生的操作实践。

三、对话《天上人间》画像石教学实践的思考与收获

1、美术教学要贴近学生的生活经验

笔者选用了对于学生而言并不太熟悉的博物馆展品画像石作为课程资源进行开发,从陌生到熟知,从平面观察到三维空间的想象并不是灌输式的理解,需要前期的调查,试图找到能够贴合学生生活认知经验的知识点作为学习的切入点非常重要,激发学生主动探究欲望,结合已知经验可以帮助学生向未知领域展开全新的探索。

2、善于融入数字媒体手段

数字媒体手段的融入有着传统美术课堂所不具備的特点,教学中有效地运用

能够为美术教学增添新的视觉视角。笔者采用拍照的方式助学生观察,线上答疑拓宽渠道获取信息,各类APP进行作品再编辑,快速便捷的方式让学生在很短的时间内通过手机就可以完成,提高学习兴趣的同时也帮助学生建立合理运用数字化思维的能力。

3、美术学习要从单纯技能知识学习走向学科核心素养的养成

学生发展核心素养,主要是指学生应当具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。对话《天上人间》画像石教学活动的开展,包含了对画像石中视觉符号的识读、了解其背后的文化含义、通过审美判断、进行美术作品的表现、运用新媒体手段再加工创作,此类方法可以运用到同类型作品的赏析中,其也正是学生美术核心素养的培育过程。

参考文献:

[1]教育部.义务教育美术课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版集团

[2]尹少淳.美术核心素养大家谈[M].长沙:湖南美术出版社,2018.3

注:人美版三年级下册《人物与环境》一课教学重点在于利用想象、添画,将人物与背景有机结合,呈现有主题且完整的画面。

(淮北市首府实验小学  安徽淮北)

猜你喜欢

画像石实践探究
思维导图在小学语文教学中的实践探究
构建小学英语有效教学课堂的途径与实践探究
数字媒体艺术教学未来发展新趋势
徐州汉画像石历史文化研究探微
人力资源管理优化实践探究
案例教学在高中地理教学中的实践研究
借助物理实验法促进学生深度学习的实践
汉代画像石中的符号化思维和抽象化思维
从画像石看汉代盘鼓舞的特征与文化
两汉“人兽母题”图像的艺术特点