陈爱华

摘要：文章结合笔者多年的实践探索与总结反思，探索“三人行”家园共育模式，围绕建立积极的家园合作关系、实现家长与教师的良性交往，提出行之有效、经过检验的理念和策略。

关键词：“三人行”  家园共育  有效策略

家园共育是学前教育的永恒话题。有效的家园合作及和谐的师长关系，对儿童的学习与发展发挥着重要作用。经过长期的实践探索和总结反思，江苏省泰州市高港区东方明珠幼儿园积极构建“三人行”家园共育模式，推进幼儿、老师、家长“你我他”三方的密切合作与共同努力，更新了一些育人理念观念，形成了一些经验做法，取得了明显成效。

一、概念与关系

受《论语》“三人行，必有我师焉”的启发，我们提出“三人行”家园共育理念。“家园关系”的核心在于平等，需要参与者之间心甘情愿地互相接纳、沟通理解、密切合作。“共育成效”的核心在于真诚，多彩的幼儿、多样的老师、多种的家长，需要形成“你我他”发自内心、真诚坦荡的育人合力。

1.从学习视角，传承“结伴同行”的学习文化。

“三人行”家园共育模式立足中国传统文化，不仅传承古人自我修炼、虚心好学的精神，还强调幼儿、教师及家长的三方互动，指出学习主体不单在于幼儿，也在于教师和家长，共同学习、共同成长。

2.从关系视角，传递“平等接纳”的先进理念。

这里的“合作”并不只是狭隘的家、园合作，还包括幼儿同伴之间、幼儿与教师之间、教师与家长之间的多角度和多角色合作关系，强调在幼儿成长的道路上，“三人”缺一不可，相辅相成。

3.从发展视角，强调“开放生成”的科学思维。

“三人行”决定了任何人都能获得发展，体现了“合作学习、共同成长”的教育哲学。向家长学习，家长不仅是幼儿的养育者，更是幼儿园课程资源创生的宝贵财富;向幼儿学习，每个幼儿都是独特的“小太阳”，要善于发现儿童身上的哲学家、科学家、艺术家特质……

二、实践与探索

“三人行”家园共育模式的研究重点，包括回归儿童、优化体验、密切合作。其主要内容包括：教师的主动参与，重在陪伴、观察、引导;家长的主动参与，重在支持、合作、参与;幼儿的主动参与，重在自主、智慧、创新。

1.回归儿童，更新家园共育理念。

准确定位各自的角色是家园共育成功的关键。一是教师要修炼教育的专业功夫。一名专业、敬业的幼儿教师，不仅能带着幼儿唱歌跳舞做游戏，培养与幼儿的感情，读懂幼儿言谈举止中的兴趣、需要和想法，还能悉心护理幼儿的生活，敏锐发现幼儿在午休时的情绪等细微的变化，更能统筹幼儿园周边的环境和现象，启迪幼儿的智慧，鼓励幼儿的探索、想象和创造。其中，最重要的是师爱。师爱是万能的本领，作用巨大，没有爱就不存在教育。关爱孩子，尊重孩子，把学生当成自己的孩子;体贴家长，常换位思想，与家长共情。这些是最核心的基本功。二是家长要理解儿童的学习方式。儿童兴趣的广窄、眼界的长短、性格的内外向、自信心的强弱、学习能力的高低等个性品质，更多形成于幼儿和家长相处过程的模仿、强化和认可。在调研中，我们发现一部分家长对孩子有着很高的，甚至不切实际的期待。当家长发现自己孩子在班级中不是最优秀的，或表现不符合自己的预期时，他们的焦灼与不安会通过各种方式表现出来，例如在问卷中使用负面词汇、消极字眼评价自己的孩子。对此，幼儿园要引导家长了解幼儿的共性与个性特征，使其珍视自己子女的独特性和闪光点，不断调整自己的预期，使子女获得适宜的发展。

2.优化体验，凝聚家园共育愿景。

目标管理重在各方形成一致的共识和追求，做到同心同向同力。一是建立信任型家园关系。全园教职工一起讨论确立“给幼儿一百种世界”的办园理念，以及“一颗明珠、一缕阳光、一片关爱、一份责任”的园训。在新生入园关键期，面对家长对幼儿园各方面的不了解、不信任以及新生入园期的分离焦虑，我们倡导有一百种家长就提供一百种沟通方式的行动指南，用好“信任”和“真诚”两把钥匙，打通沟通脉络，让满满的正能量在家园之间传递。二是举行“体验式”家园活动。在家长会中，我们采取“做游戏—讲故事—共分析—寻对策”的办法，推动家长由被动倾听转为实际感知、亲身体验，改变了以往以“听”“看”为主的参与方式，帮助家长完成教育观念与教育行为的调整与改变。在“半日开放”活动中，精心准备书面《儿童发展报告》，让园长和教师结合家长视角，列出思考清单，科学设计课程内容和活动流程。如大班主题活动“为幼儿学习插上翅膀——幼小衔接”、中班主题活动“如何支持幼儿深度学习”、小班主题活动“爱Ta就和Ta一起长大”，就综合考虑了不同年龄阶段的孩子对家长多元化的不同需求，权衡了对儿童成长有益的家庭教育观念。

3.密切合作，实现家园共育呼应。

“三人行”变“鼓励”家长参与为“指导”家长实际介入，让家长成为幼儿学习和成长的陪伴者，成为幼儿园课程建设和实施的同盟者。一是从“赏识”到“共享”，发挥幼儿的纽带作用。我们把“有趣的、有爱的、有情的、有生命力的”作为园本萌发课程的理念，动员教师和家长一起探索支持儿童学习的有效方式，从倾听、回应到互动、陪伴，层层递进，渐成习惯。教师与家长一起分享与幼儿沟通的经验，实现与孩子的高效互动，为幼儿学习和发展创造更多可能性。二是变“被动”为“主动”，引领家长与课程对话。家长群体拥有不同的社会阅历、文化背景和职业种类，是不可或缺、丰富多样的课程资源。同时，家长的工作岗位与社会阅历又能带来鲜活案例和教育资源。成立家长助教团、家长委员会，发挥家长优势，让家长深度参与课程实施，变师、幼“双方互动”为师、长、幼“三方互动”。三是变“表面”为“深层”，用好数字化信息手段。通过微信、网站、微课、慕课等途径，以图文并茂和影音兼具的直播、录制或活动群二维扫码的方式，推送幼儿学习和生活的相关内容，将班级数据、园所动态、课程资源等创新性嵌入“互联网+”载体，吸引家长实时观看、留言互动甚至到现场互动，在耳濡目染中引导家长科学育儿，为家长配合教师提供示范。

三、反思与展望

幼儿园与家庭、教师与家长之间，建立彼此呼应、相互理解、生成默契的共育关系，是形成强大育人合力的前提。一方面，不少幼儿园能重视家长的参与，但并没有上升到合作甚至战略合作的高度;另一方面，不少家长愿意帮助幼儿园共同教育孩子，但家长对孩子学习特点及在园学习信息的掌握并不对等。如何做到幼儿园与家庭、教师与家长同心同行和同向同力，需要广大幼儿园和一线教师加以研究与探索。

1.和谐的亲子联系是家园共育的前提条件。

家长和幼儿之间能够建立起真正意义上的联系，对彼此的生命成长都是很有意义的关照。家长可以真实地察觉到幼儿作为有灵性的生命存在，开始反思、调整自己的教育行为，并在自我完善的道路上迈出重要步伐。

2.友好的师长交流是家园共育的关键支撑。教师的专业才能不要局限于课堂与集体活动，要有与家长分享观点、传播知识的愿望与行动，帮助家长更新教育理念、优化育子方法。通过巩固与加大家园共育合力，收获育人造才的更大效益。家长能更深入理解教师育人的繁杂与困难，教师与家长之间的关系将得到更深层次、更宽范围、更大程度的改善。

3.自主的角色定位是家园共育的核心要素。家庭与幼儿园是幼儿成长的两个空间，既独立又有联系。只有家长与教师都科学育人，才能避免园内与家中“5+2≤0”的现象。因此，家长与教师应主动加强了解，扮演好各自角色，履行自身的义务与责任，努力对幼儿的成长发挥正向作用与积极影响。

如果家长与教师都能重视建立相互了解、相互信任的合作关系，幼儿就更能享受到幼儿园生活和学习时光的各种美好与惊喜。我们深切感悟到，如果把儿童、教师、家长手中的线编织到一起，幼儿成长“图谱”一定会更加亮丽、更加美好！

参考文献：

[1]（美）克劳迪娅·伊莱亚森（美）洛亚·詹金斯著，李敏谊等译.美国幼儿教育课程实践指南（第9版）[M].北京：机械工业出版社.2015：039-061.

[2]劉焱.学前教育如何让家长放心安心[N].中国教育报，2018-3-7.

[3]程咸群.家园共育工作的有效尝试[J].早期教育（教育教学），2018（04）： 28-29.

责任编辑：黄大灿 赵潇晗