刘春生 李霞

新一轮的培智教育课程改革掀起了培智学校生活教育的浪潮，培养学生良好的生活适应能力成为培智新课程的重要目标。教育部出台的《培智学校课程设置实验方案》明确要求，在课程功能上，强调学生积极生活态度的养成，注重对学生生活自理能力和社会适应能力的培养与训练，关注学生潜能的开发，培养学生的个人才能[1]。如何落实好这一要求，培养学生的生活适应能力并促进其他核心素养的发展，成为培智教育关注的焦点。

一、“善化课堂”的理念内涵

《学记》中说：“教也者，长善而救其失者也。[2]”长善救失是教师的主要职能，也是教育教学的主要功能。发掘每一个学生本性中的“善”，并培育之，增长之，繁荣之，是教育的出发点和归宿。笔者所在学校的前身是始建于清朝同治年间的“育婴堂”（即今天的福利院）。绵延百年的善脉源流为学校的“长善课程”和“善化课堂”建设铺垫了浓墨重彩的文化底色。在充分发扬“长善文化”的基础上，学校提出了“一个理念、四大支柱”的“善化课堂”教学主张。一个理念即“培善性、化适能”，四大支柱即“以善性培育善性，以生命温暖生命;关注、支持、发掘每一个学生潜力;贴合发展需要，培育学生生活能力;活用资源，强化实践，坚持做中学”。

“培善性、化适能”是“善化”的取词源头，意思是通过课堂的主渠道培育学生良好的品性、特长，使之得到最适宜的发展，并通过积极的社会实践，转化为学生的生活适应能力。……