曹雨欣 高华成

古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声……皆声之至清者，而读书声为最。” 朗读是语文教学的重要手段之一，在语文听说读写能力的培养中，“读”占鳌头。在教学过程中，很多教师会要求学生“用你喜欢的方式来读一读”。但小学生的生活经验较少，对词句的理解比较浅显，再加上错词错句、停顿不当，常常使朗读缺失美感，又何以要求他们读出喜欢的方式[1]？为此，教师有必要研究引导学生朗读的有效策略。

一、扫清障碍，读通读顺

朱熹说：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”因此，教师要帮助学生在朗读前扫清生字词障碍，并引导其在前后鼻音、鼻音边音、平翘舌音的区分和轻声等易出错的方面多加注意。以《树和喜鹊》一文为例，教师可让学生找出生字词和易读错的字词，如邻（lín）居、安安静静（jìng）、种（zhòng）树、快乐（lè）、只（zhǐ）有、叽叽（ji）喳喳和招呼（zhāo hu），通过学生互相提醒和“小老师”带读，可初步扫清朗读的“拦路虎”。又如，读准“一”的变调也是本课朗读的重点。教师可让学生先读相关词，如一（yì）棵树、一（yí）个鸟窝、天一（yí）亮、天一（yì）黑、一（yì）起，然后指导学生读包含这些词的句子，进而再朗读全文。如此，从词至句、由段到章，可帮助学生循序渐进地理解作品。须知，只有在扎扎实实读准字词的基础上，才能要求学生读得流畅、读出感情、读得精彩。

二、示范指导，润物无声

小学第一学段的朗读目标是：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。“学习用”表明这一阶段为起步阶段，教师的指导和示范非常重要。