肖庆

【摘  要】随着多种教学方式的提出，不同学科的教学工作者，开始对于自己的教学思想进行反思，在回顾课堂中知识内容讲解形式的过程中，也意识到了传统的教学课堂，不能对于学生的学习需求进行有效的满足，尤其是在高中阶段，教师在课堂中对于知识内容的讲解，是非常高效和迅速的，在地理教学课堂中，教师就需要突出对于学生问题解决能力的培养，因此，本文就问题式教学在高中地理教学中的运用，进行分析和总结，并提出一些指导建议。

【关键词】高中地理;问题式教学;自主预习;探究问题;总结评价

教师在课下进行教学计划制定的过程中，都会向对于教材中的知识内容进行合理的总结，在熟悉与了解的前提下，才可以选择合适的教学方式，并且设定不同的教学环节，以此来加强学生在课堂中的学习体验，其中，提问环节是非常常见的，对于学生的提问，可以巩固学生对于知识内容的思考，加强学生的记忆能力，而问题式的教学方式，目前也被普遍的运用在不同学科的教学课堂中，教师在帮助学生对于地理知识进行深度解读的过程中，就需要培养学生的良好学习习惯，教师在高中地理教学中，通过引导学生对于新知识进行预习，可以在开展教学活动的时候，培养学生的良好学习品质，促进地理教学质量的提高。

一、课前自主预习

学生在学习的过程中，如果具备一个良好的学习习惯，在课堂听讲的过程中，可以对于学习的效果进行合理的优化，尤其是在学习时间非常紧张的环境下，学生更需要提高自己的自主学习意识，这样才能够对于课堂中的学习任务，准时的完成，教师在高中地理教学中，就需要引导学生对于新知识进行课前预习，在让学生熟悉知识的过程中，也可以锻炼学生的思维能力，通过问题式教学的运用，深化学生的理解层次。

例如，在教授学生学习“山岳的形成”这一章节内容时，可以先让学生对于山岳的类型进行料及，教师在讲解不同山岳类型概念的过程中，也可以运用举例的方式，加深学生的了解，其中断块山是由于背斜或者是向斜发育而成的山岭和谷地，其中断块山的规模有大有小，而断块山由于断层发育而成的山岭和谷地，其分布是非常广泛的，而规模的大小也是不一的，有华山、庐山、泰山等，教师在学生理解知识的过程中，也可以引导学生对于火山地下深处所含有的物质进行了解，在火山地下深處岩浆是沿着地壳中央喷出口的，或者是沿着管道进行喷出的，在冷却凝固形成规模大小不一的日本的富士山，还有就是我国的长白山山峰，教师需要让学生掌握判断是背斜还是向斜的方式，在引导学生进行自主预习的过程中，才可以将问题式教学策略运用在其中，并且有效的发挥学生的学习自主性。

二、合作探究问题

在高中阶段的教学中，教师在解决课时分配问题的过程中，就可以从提高学生在课堂中的学习效率这一角度出发，这样可以在最大程度上提高课堂中的教学有效性，通过让学生进行合作学习，引导学生全面的理解文章内容，教师在高中地理教学中，也可以将问题式教学策略运用在其中，在注意点拨精讲的前提下，也可以让学生进行合作探究问题，培养学生的合作学习意识，让学生在集体的生活中，能够形成良好的学习习惯。

例如，在教授学生学习“河流地貌的发育”这一章节内容时，教师可以先为学生讲解有关于流水的侵蚀作用，让学生了解流水对于地表形态的影响，在学生进行讨论的过程中，也需要对于河谷的形成过程进行详细的描述与概括，河流的侵蚀地貌与堆积地貌的特点是不同的，教师需要让学生了解不同地貌类型的特点，这样才可以有效的提高学生对于知识内容的总结与概括能力，在将问题式教学策略运用在课堂中的时候，也可以提高学生对于知识内容理解的层次性，其中堆积地貌的代表和组成，就是冲击平原，教师需要让学生讨论不同类型平原的特点，在进行合作探究学习问题的过程中，也可以活跃课堂中的学习氛围，从而让学生对于河流地貌对于聚落分布的影响，进行深层次的理解。

三、课堂总结评价

课堂中的教学评价，有的时候会影响学生的学习情绪，虽然学生在进入高中阶段之后，对于不良情绪的处理能力，相较于初中阶段来说有所增长，但是学生的学习自尊心也在逐渐的提高，教师在高中地理教学中，就需要将问题式教学运用在知识内容的讲解中，在延迟教学评价的前提下，可以发挥学生最好的学习状态，并且引导学生构建知识体系。

例如，在教授学生学习“自然地理环境的差异性”这一章节内容时，可以先让学生对于自然地理这个概念进行理解，其中地理环境的地域差异，教师可以通过图示结构的形式为学生进行呈现，这样可以降低学生对于知识内容的理解难度，让学生可以从水域知识的角度进行理解学习，教师在引导学生结合课堂中学习评价的时候，就可以见问题式的教学策略运用在其中，为学生营造良好的学习氛围，促进学生学习进度的提高，在学生建立地域差异结构层次性的前提下，也可以培养学生的良好习惯。

总而言之，在多种教学策略运用在课堂中的时候，对于传统的教学课堂模式进行了全面的创新，这也让学生在课堂的学习中，有不同以往的学习体验，对于培养学生的学习兴趣还是有一定帮助的，教师在高中地理教学中，也可以通过引导学生进行知识内容的总结，为学生布置不同的思考问题，从而有效的提高学生的问题意识，教师在将问题式教学策略运用在课堂中的时候，也可以通过合作探究的形式，提高学生的学习效率，并且进行课堂总结评价。

参考文献：

[1]张彩霞.高中地理课堂提问技巧[J].现代农村科技，2016（24）

[2]姚建忠.高中地理教学中课堂提问艺术[J].科学大众（科学教育），2013（07）

（作者单位：潜江市园林高级中学）