邓静娴

摘 要：在现代教育技术不断更新的背景下，“雨课堂”作为全新智慧型教学工具，目前已经在高职英语教学中得到了实践应用，但由于很多学校、教师对“雨课堂”的了解相对较少，而相应的教学模式也尚未建立起来，因此其实际应用效果并不理想。为此，本文从高职英语教学的角度出发，对“雨课堂”这一教学工具的作用进行了分析，同时为基于“雨课堂”的高职英语教学模式构建提出了一些建议，希望能够对高职英语教学水平的提升起到一定帮助。

关键词：高职英语教学;雨课堂;学习状态

“雨课堂”是由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的在线学习平台，基于这一平台，用户不仅可以进行线上教学，同时还可以通过微信服务号来实现课上扫码签到、实时答题、答疑弹幕、数据分析等功能，并借助免费的智能化、数据化教学资源完成课件制作等教学准备工作，对于高职英语教学有着很大的帮助，而基于“雨课堂”对高职英语教学模式展开创新，自然也是十分必要且具有现实意义的。

1 “雨课堂”在高职英语教学中的作用

1.1 调整学生课上学习状态

学生学习状态与教学效果直接相关，而通过对“雨课堂”的应用，则恰恰能够帮助学生调整学习状态，使高职英语教学取得更好的教学效果。首先，高职学生英语基础相对较差，对于英语学科的兴趣也比较低，在课上经常会出现注意力不集中、低头玩手机等情况，而利用“雨课堂”在线学习平台，则可以引导学生利用手机进行线上英语学习，将手机的学习工具功能逐渐开发出来，这样学生即便对英语学科缺乏兴趣，但在这种新颖而又“熟悉”的学习模式下，仍然能够保持较长时间的注意力集中，以更好的学习状态来完成英语学习[1]。其次，“雨课堂”在线学习平台在师生活动方面作出了很多的创新，如弹幕、投稿、课堂红包、随机点名等功能，都十分具有趣味性，通过对这些功能的运用，教师不仅可以调动学生学习积极性和兴趣，同时也可以让学生在听讲时感受到一定的压力，并自觉端正学习态度、调整学习状态。最后，在使用“雨课堂”学习平台进行学习的同时，学生的各种学习行为数据也会被平台记录下来，而教师则可以根据这些数据来了解学生学习情况，把握学生学习轨迹，并据此制定针对性的课堂教学策略，这对于调整学生学习状态也是很有帮助的。

1.2 推动学生能力素养提升

高职英语教学的主要目的是促进学生的学科能力素养提升，而“雨课堂”在这方面的作用也同样是比较突出的。例如在雨课件模块的支持下，教师可以从平台上下载海量课程资源，并根据这些课程资源来制作课件，创设相关教学情境，甚至是组织学生在某一特定情境中展开情景剧表演，在这样的教学模式下，学生可以在相关文化背景和情景语境的基础上完成英语交际，其语言应用能力、交际能力、表达能力也会在过程中得到有效提升。而基于主客观题、投票题、附件作答、拍照上传、语音回复、学习资料下载等平台功能，学生则可以在听课的同时借助各种功能模块来完成自主学习，这对于其自学能力、信息技术應用能力、动手实践能力的提升是非常有利的。

1.3 帮助学生掌握语言知识

高职英语教学虽然是以促进学生学科能力素养提升为核心目的，但对于语言知识、技能的传授仍然是十分关键的，只有让学生具备了良好的语言知识基础，其学科能力素养才能够更好的提升，而通过对“雨课堂”的应用，则恰恰能够为教师的语言知识、技能讲解提供帮助[2]。例如在进行阅读教学之前，教师可以现在课前从“雨课堂”平台下载相关英语阅读材料，并以微信推送的方式来将其分享给学生，这样学生可以在课前了解阅读文本，围绕阅读文本的核心内容或重点、难点知识展开思考探究，而教师只需在课上对重点、难点知识进行深入解析，就可以完成教学任务，帮助学生掌握各种阅读方法及阅读文本中的语法、词汇等基础知识。

2 基于“雨课堂”的高职英语教学模式构建策略

2.1 创新传统教学模式

在传统教学模式下，高职英语教学对于课前预习通常都并不重视，即便是要求学生进行课前预习，也大多只是阅读教材中课文等简单的预习任务，其他如重点单词、短语、语法等知识，基本都需要在课上进行讲解，其教学效率相对较低。而在对“雨课堂”进行应用后，由于雨课堂专门设计了课前学习模块，并为教师与学生提供了大量的教学、学习资源，因此教师完全可以借鉴“翻转课堂”教学模式，对高职英语教学模式展开创新，一方面利用“雨课堂”平台课前预习模块的功能，为学生推送一些与下节课内容相关的预习材料，对重点单词、语法、课文相关文化背景知识或其他拓展性内容进行讲解，帮助学生更好的完成自主预习任务，更加深入的了解相关课程知识[3]。另一方面则需要调整课堂教学策略，借助“雨课堂”平台的各项功能来高校完成教学工作，以提高教学效率与实际教学效果。例如借助微信扫码签到功能，教师可了解并记录下学生的出勤情况，而借助“不懂”功能，则可以了解学生对各知识点的学习情况，学生如果在教师讲解后仍然对知识点存在困惑，就可以点击线上课堂界面的“不懂”按钮，这样教师就可以根据“不懂”的人数来对教学方法、课堂教学安排进行适当的调整，以使课堂教学更具针对性。

2.2 完善课堂监督机制

在“雨课堂”在线学习平台的支持下，高职英语教学虽然可以通过线上课程来提高教学效率，帮助学生更好的理解语言知识技能，并实现学科能力素养的提升，但由于线上教学中学生处于无人灌输的状态，因此也很容易出现走神、课上打游戏甚至是找人替课等情况，进而对实际教学效果造成影响。针对这类问题，高职院校及英语教师还需从课堂监督入手，根据线上教学的特点来创设全面、细致的课堂监督机制，将学生在课上的纪律要求明确下来，并借助随机点名、实时提问、教师打开学生摄像头等“雨课堂”平台功能来对学生展开监督，如发现学生出现违反课堂纪律的情况，则可按规定予以批评或惩罚。这样一来，即便学生与教师不处于同一空间，也会自觉在上课时约束自身行为，而线上教学的效率与实际教学效果也能够因此而得到保证[4]。

2.3 坚持线上线下融合

从目前来看，“雨课堂”虽然能够在课程资源、语言知识技能讲解、学生学习状态调整等方面为高职英语教学提供重要帮助，但线上教学在课堂活动组织、学生合作探究等方面也同样具有线上教学所难以替代的优势。因此高职院校在积极引入“雨课堂”线上学习平台的同时，还需正确认识到这一学习平台在教学中的辅助性地位，不可为了实现教学模式的创新而盲目开展线上英语教学，或是用线上教学来替代线下教学，而是要坚持线上与线下相融合的策略，根据实际教学内容及学生学习情况来进行教学安排，对线上教学或线下教学进行合理选择，这样才能够将“雨课堂”的作用最大化发挥出来，并使基于“雨课堂”的高职英语教学模式真正得到完善。

3 结束语

总而言之，“雨课堂”线上学习平台能够为高职英语教学提供很大的帮助，但要想将其在学科能力素质提升、学习状态调整等方面的作用充分发挥出来，则还需在坚持线上线下教学相融合原则的同时，从课堂纪律监督、课堂教学策略调整入手，对高职英语教学模式展开创新。

参考文献

[1]刘芳.雨课堂嫁接优学院2.0的高职英语移动学堂研究[J].鄂州大学学报，2019，26（06）：51-53.

[2]刘芳.浅谈雨课堂在高职院校基础英语教学中的运用[J].鄂州大学学报，2019，26（05）：60-62.

[3]吴兰.智慧教学视阈下高职英语雨课堂教学探究——辽宁装备职业技术学院雨课堂教学分析报告[J].当代教育实践与教学研究，2019（15）：7-8.

[4]宋晗.高职机电英语词汇混合教学模式研究——智慧教学“雨课堂”视角下[J].电大理工，2018（04）：30-31.