沈海山

【摘要】在素質教育改革背景下，学生核心素养培养可使之更好地理解、掌握所学知识，有效提升教师教学效果。特别是对于数学学科而言，由于数学是一门基础性学科，对于学生思维能力的培养具有重要作用，因此，教师有必要加强对学生数学核心素养的培养，以为学生的其他科目学习打好基础。对此，本文以初中数学教学为主要研究对象，探讨了初中数学教学中学生核心素养培养的策略，以期为一线初中数学教师提供参考。

【关键词】初中数学  核心素养  教学策略

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）04-0145-01

受应试教育体制的影响，初中数学教学多重视学生对于数学知识的掌握以及解题能力的培养，而忽视学生综合素养之培养，导致学生被动接受知识，缺乏学习自主性，数学思维能力也未能得到综合全面发展。在素质教育改革背景下，很多新的教育理念得以提出，这就需要初中数学教师能够与时俱进，以新理念指导教学，通过优化教学方式有效培养学生数学核心素养，促进学生数学学习效率的提升。

一、数学核心素养概述

自2014年国家提出发展学生核心素养理念以来，核心素养概念深入人心，很多教育人士基于该理念进行了大胆的教学尝试，推动了教育教学改革的进一步发展。根据核心素养理念内容，各阶段各学科教师也从自身教学实际出发，探索了本学科学生核心素养发展的重点，使得学科教学目标更为明确，教学重点更为突出，教学体系更为健全，有效发展了学生的学科能力素养。从数学学科的角度而言，数学核心素养是指学生在数学学习过程中形成的思维能力以及品格素质，主要包括六个方面的内容，分别为数学建模能力、数学逻辑思维、数学计算能力、数学分析与推理能力、数学应用能力、数学人文素养等。这些能力与素养的培养能够有效加强学生对于数学知识的认识，激发数学学习兴趣，实现理论知识与学生生活的有机联系，有效提升数学学习效率。此外，学生数学核心素养的培养还能实现学生学习观念的转变，由要我学变为我要学，由重视考试分数变为重视发展自身能力，不断实现自我的全面发展。

二、基于核心素养培养的初中数学教学策略分析

（一）渗透数学文化，培养学生人文素养

每一门科目都有其发展历史，也有其发展文化，数学亦不例外。如若教师只重视知识的教学而不重视文化的渗透，则难以使学生构建完整的数学知识体系，也难以发展学生的数学人文素养。因此，教师在数学教学中要善于挖掘数学知识中的人文因子，发挥数学学科育人的人文价值，促进学生品德的发展以及人文素养的提升。例如，在一元二次方程教学中，教师可为学生介绍该方程的发展历史，通过古巴比伦人对该方程的求解，古埃及人在《纸草文书》中对最简单二次方程的记录，希腊人、印度人对二次方程根的探索，以及我国《九章算术》中的记载等，让学生明白一元二次方程知识体系的构建是由前人不断探索完善得来的，蕴含了丰富的人类智慧以及古人的探索精神，且科学知识的探索是不分国界的，我们应用全局和发展的眼光看问题，共同促进数学学科的发展。如此教学，学生的眼界将更为开阔，对数学文化知识的了解也更为深刻，人文素养得以发展。

（二）活用教学方法，培养学生数学思维

初中生的认知能力、思维能力还处于不断发展的阶段，在核心素养理念指导下，数学教师应基于学生的学习规律、能力水平采取合适的教学方式，有效培养学生的数学思维能力，促其更好地理解、掌握数学知识。一方面，教师可根据学生能力水平的不同将其划分为不同的层次，开展分层教学，促进学生思维能力的整体提升;另一方面，教师也可针对具体教学内容进行教学引导，使学生逐步理解、探究知识，提高学习效率的同时获得思维能力的发展。以“三角形的内角”为例，教师可引导学生自己动手操作，将一张纸剪成三角形，并将三个角拼凑在一起检验其内角和是否为180°，也可引导学生通过添加辅助线的方式进行检验。通过多种方式的尝试，学生的数学思维得以锻炼，数学核心素养得以培养。

（三）教学联系生活，培养学生数学应用能力

知识源于生活，因此教师应联系生活开展教学，指导学生有效应用知识，培养其数学应用能力。初中数学教材上的很多知识都具有很强的理论性，能够用于解决生活中的数学问题，教师应有意识地培养学生的数学问题意识，提高其应用数学知识解决问题的能力。例如，在学习了“统计调查”后，教师可将班级学生分为若干小组，并以小组每位学生每周的家庭支出为对象进行统计调查，根据调查结果绘制统计图，进行数据的分析与阐释，如此联系生活开展教学可有效培养学生的数学应用能力。

三、结语

总之，数学核心素养培养应成为当前初中数学教师的重要教学目标，并通过教学方式的不断创新与优化实现学生各方面能力素养之培养，使学生在习得知识的同时获得更好的发展。

参考文献：

[1]严允彤.核心素养下初中数学教学情境设计的策略[J].数学学习与研究，2018（1）.