赵海燕

优美的语言，贴近孩子世界的描述，让学生的心与文中的孩子的心相连。通过读体会到美：玩的地方美，玩到的玩具美，玩的过程美;体会到乐：童年到处是欢乐。从而对课文产生了阅读兴趣，激发了阅读兴趣。让孩子们把自己读过的内容互相说一说，交流交流增加对文本的理解，为此我们开设了课外阅读交流课，让学生打开心声自由交流。

一、激发兴趣   培养习惯

兴趣是学生学习的直接动因，激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，养成良好的阅读习惯。激发兴趣，根据不同的学段学生的认知特点，引导阅读适合的材料。对三年级来说，可阅读文质兼美的叙事文作品及优秀诗文。例如，三年级共读一本书《夏洛的网》、《稻草人》、《百家姓》等等书籍。这些书籍都是和他们的年龄特点，便于理解。

二、教给学生阅读的基本技能和方法.培养能力

为了提高学生阅读的效率，教师必须结合阅读教学，有目的地教给学生有关的阅读方法。对于不同的年级教给他们不同的方法技能。对于三年级学生来说，可以采取示范读的方法，让他们听老师读，学会句子的自然停顿、语气、标点停顿时间的长短等。然后自由读，老师个别指导，小组、班级的品读。教师还交给学生读书要读笔墨，做好批注式阅读，书中有标注有感悟还有对语句的理解。

例如在交流《夏洛的网》一课时，通过示范读、自由读、品读等方法的指导，学生不仅掌握了语速，自然停顿、抑扬顿挫，例如：在读弗恩已经给她的宝贝猪取好了名字，一个她想得出来的最漂的名字——威尔伯。这一章节可以体现作者对小猪的喜爱，在读的时候感情很到位，而且还体会到了文本本身语言的优美，从而培养了学生的阅读兴趣。

“你好！”它说，“我觉得你发福了。”“是的，我想是的，”威尔伯回答说，“在我这个年纪，不断长胖是件好事。”“不过我不羡慕你，”老羊说，“你知道他们为什么要把你养胖吗？”“不知道，”威尔伯说。“呃，我不想当小广播，”老羊说，“不过他们让你长胖只为了要杀你，就是这么回事。”“他们要做什么？”威尔伯尖叫起来。弗恩在她的凳子上呆住了。“杀你，把你做熏肉火腿，”老羊继续说，“一到天氣变得实在太冷时，几乎所有的猪年纪轻轻地就都被农民杀了。在这里，圣诞节杀你们是一种固定的阴谋活动。人人参与——勒维，朱克曼，甚至约翰·阿拉布尔。”

当威尔伯万念俱灰时：

“我不要死！”威尔伯扑倒在地上尖叫。

“你不会死。”夏洛轻快地说。

“什么？真的吗？”威尔伯叫道，“谁来救我？”

“我救你。”夏洛说。

“怎么救？”威尔伯问。

“这得走着瞧。不过我要救你的。”

几天后，当死的想法又来到威尔伯脑子里时：

“夏洛？”它又说。

“什么事？”蜘蛛问它。

“你答应过不让他们来杀我，你这话是当真吗？”

“我这辈子说的话，没有比这话更当真的了，我不会让你死，威尔伯。”

学生在读以上章节的时候，我主要采取了分角色朗读，让学生

体会他们的心情，让学生读后谈自己的感受。如果再加上表演读也许阅读的效果会更好。

三、注重体验。发展个性

阅读教学中要激励学生谈出自己的独特感受和体验。常言道“一千个读者就有一千个哈姆雷特，对相同文本而言，不同层面的学生就会有不同的感受和体验。《课标》指出：“阅读是学生个性化的行为，应珍视学生的独特感受、体会和理解。”这就要求老师要鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应，如对文本中自己喜爱的部分作出反应，确立自己认为特别重要问题等。不以标准化的解读去规范学生的阅读理解，应引导他们积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。

学生又通过身临其境的阅读体会，再加上小组合作探究。有的同学认为威尔伯很胆怯，惧怕死亡的到来。有的同学读出了夏洛的伟大，为朋友的生死想出了许多计谋。自从蜘蛛开始帮扶威尔伯他尽量活的像夏洛的网说它的那样，变成了“王牌猪”、变得“了不起”活的“光彩照人”。因为朋友的帮助才让威尔伯逃离死亡，但是夏洛却悄无声息的迎来了“死神”。

四、鼓励学生多角度、有创意的阅读

德国美学家姚斯认为“文学作品本身没有生命，是读者的阅读赋予了作品无穷的意义”。可见，阅读是一种在创造的过程。在阅读教学中，应给孩子一片自由的天空，去灵活的阅读文本，去不断的发现问题、提出问题。例如《夏洛的网》一书中学生就有很多疑惑夏洛为什么能织出这么多神奇的字呢？他为什么为了威尔伯能够牺牲自己呢？这就是阅读中一颗颗的诱人糖果，吸引住孩子们去阅读。然后让孩子们写写自己的体会和感悟。让每个“哈利波特”都能谈出自己的收获。

山东省肥城市仪阳街道中心小学