摘要：统编小学语文教材的语文要素能有效地矫正教师在教学内容选择上的“跑偏”行为，但是，受之前教学模式惯性的影响，语文要素在落实中被“打折”。教师要学会将语文要素“溶”入之前的教学过程中，设计科学的教学步骤，给学生搭建跨越障碍的“支架”，并做到前后勾连，让学生在举一反三中习得技能、养成习惯以及提高语文素养。

关键词：语文要素;教学策略;语文素养

作为统编小学语文教材内容的主线（也是明线），语文要素成为小学语文界关注和研究的焦点，不少课堂研讨、沙龙活动直接以“语文要素来了！”为主题展开。走进一线教师的课堂，聆听同行、专家的讨论，我们听到了不同的声音：有欢呼，有质疑;有热情者弃旧迎新，有观望者小心试探;有跟风者人云亦云，有守旧者纹丝不动……不管怎样，语文要素真的来了，且来得很有必要！

一、欢喜是因为必要

（一）教学内容存在“跑偏”现象

以往听课，参评优质课比赛，常会对教师选择的教学内容感到莫名其妙：教《雾凇》（苏教版四年级上册），一节课都在研究雾凇是怎么形成的;教《太阳》（统编五年级上册），一直讨论“太阳有多大？太阳有多远？”等问题;教《九寨沟》（苏教版四年级上册），有30分钟在交流与九寨沟相关的各种图片和资料……

记忆颇深的是于永正老师在本地（使用的是苏教版教材）一所名校上过的一节公开课，教学内容是《富饶的西沙群岛》（人教版四年级下册）。课堂上，于老师出示课文第3自然段，在学生读懂了主要内容后，提问：第一句说“鱼好看极了”，接下来几句具体说“鱼怎么好看”，那第一句话叫什么句子？