摘 要 教学平台不断优化和发展的背景下，云班课被越来越广泛的应用到高职院校的各类课程。本文以《物流成本》课程为例，分析云班课的特点和优势，弥补了传统教学存在的诸多问题，并通过云班课后台数据，分析几种典型的课堂教学活动对期末成绩的影响是否显著，发现作业/小组任务对实践性强的课程学习有显著的影响，其他几种典型的课堂教学活动对最终成绩影响并不显著，最后，本文为相关类型课程的实践教学提供一些建议和参考。

关键词 云班课;物流成本;教学实践

《物流成本》是我院物流管理专业的核心课程，通过学习使学生掌握成本核算 、物流成本预算、物流成本分析、物流成本控制、相关决策和绩效考评等技能方法，从分析企业物流成本为切入点，管理企业各项物流业务，达到控制或降低企业物流成本，以提高企业经济效益，是一门实践性强的课程。为物流企业培养既懂物流业务又懂成本管理的人才，拟解决企业当前面临的物流从业人员不懂成本管理，财务人员不懂物流业务的难题。由于本课程面向企业，理论知识点细，实操上计算和分析方法多，有些理论和方法对于没有财会基础的物流管理专业学生来说比较难以理解，如何优化课堂氛围，激发学生学习主动性和积极性，让学生在“做中学，学中做”，我们引入了云班课教学平台来实现师生线上线下的资源共享、信息反馈和教学互动[1]。

1 传统教学存在的问题

传统课堂教学在实施过程中不可避免的是“教学为主”，课程知识点多的情况下，教师授课只能以“满堂灌”的方式充分利用课堂45分钟时间，详细讲解知识点、要点、操作步骤等。学生只能被动接受，没有实操、独立思考的时间和空间，而且考核方法单一，每个学生知识点和技能掌握情况不能量化，不能及时得到反馈，严重制约学生创造力、综合素質的发展。

2 云班课的特点、优势和教学活动操作

随着移动互联网、大数据等信息技术的不断发展并逐渐应用于现代教学活动中来，以智能手机为终端，云班课、超星学习通、课立方、雨课堂等平台得到了广泛的应用。“线下传统课堂+线上平台课堂”弥补了传统教学上的一些问题，逐渐成为现代高校教学的主流。云班课是一款为教与学活动设计的教学平台，教师能够通过电脑、移动手机终端分享资源、布置教学任务、批改作业，实现随时随地的线上教学。后台可有效记录学生学习情况并计算“经验值”，通过分析学生学习情况，学习时间、学习轨迹，为教师后续开展个性化教学提供依据。云班课同超星学习通、雨课堂等平台一样，均能够很好地支持信息化教学，推动教学改革的深化，本文以云云班课授课实践展开研究。

创建好班课以后，云班课的教师端可以资源上传（PPT课件、图片、视频、音频、在线视频课程、案例、excel、word、PDF文档等）、开展课堂活动（投票问卷、头脑风暴、答疑讨论、测试、作业/小组任务、评分、选人、小组评价、课堂表现等）、成员信息（查看学生经验值、参与学习情况、对成员分组、签到）、消息（新建通知、班课通知、班课消息、学生私聊消息）、创建题库、导出/报告等。学生端可以签到、参与课堂活动（投票问卷、头脑风暴、答疑讨论、参与测试、以文档附件或图片格式上交作业/小组任务、互评、举手、抢答等）[2]。

3 云班课课堂教学实施

本研究依托我院物流管理专业核心课程《物流成本》实施线上线下课堂教学，期初先给班级学生分组，每组约6-7人，男女生均匀分配到各组，选一位组长。教学活动包含课前启化、课中内化、课后转化三个阶段，具体设计如下：

（1）课前启化阶段。分期初、项目初和课前三个时间段，将各阶段计划好的学习资源，如课件、图片、视频、音频、在线课程、案例、文档等，按各阶段时间节点上传到云班课的“资源”里，布置任务给学生，由各小组组长紧盯学员完成预习。学生通过查看“资源”里的学习资料和任务要求，展开自主学习，完成学习任务，同时在学习过程中遇到问题可以在线联系老师，及时反馈。

《物流成本》这门课在课前启化阶段，本门课共上传资源59个，其中有24个为课前启化阶段的资源。该部分内容主要为接下来的学习目标、技能目标和素质目标，需要掌握的重难点，布置理论部分的预习和阅读，让学生对课堂学习重点有明确的预判。

（2）课中内化阶段。课堂教学是教学实施的核心阶段，教师以组织者的身份，以“学生为主体”，引导学生开展课堂学习活动。包括线下的面对面课堂授课、提问、课堂交流，线上可以组织签到、（举手、抢答、随机、选人）回答问题、头脑风暴、答疑讨论、投票问卷、作业/小组任务、测试等，云班课后台会记录每位学生的课堂学习数据，并给予相应的经验值，教师也可以根据学生的表现情况给指定学生或指定小组加经验值[3]。

《物流成本》这门课的课堂云云班课教学实施，共开展作业/小组任务22次，其中10次为核心技能的实训，主要模拟物流企业运输、仓储、包装、流通加工、装卸搬运、营运车间等成本项目操作实际，对其进行核算、分析和控制开展课堂实训;课堂表现40次，通过举手、选人回答的方式，与学生课堂互动;头脑风暴使用8次，主要用于课堂启发学生对掌握的技能举一反三，能否应用到其他哪些领域，或是对一些分析和计算的看法，探索有没有更好的解决办法，让学生畅所欲言;期中测试1次，考查学生本门课理论知识的掌握情况。

（3）课后转化阶段。教师可以查看小组任务完成情况进行点评打分给经验值或者学生互评的方式，查看学生任务完成情况和知识点、技能的掌握情况;组织答疑、头脑风暴、投票等活动总结和反思，完善教学计划和实施方案，及时查漏补缺，并制定下一个教学计划，布置新的学习任务[4]。

4 云班课课堂教学实践分析

本研究基于我院物流管理专业17级学生在《物流成本》课程的教学实践中进行了具体的研究，期末从云班课后台系统导出教学各环节数据，选取几个典型的教学活动，使用SPSS24.0统计软件对数据进行统计分析，通过这些典型的教学活动获得的经验值和期末考试卷面成绩之间的关系，以P<0.05，显著性差异判断为有统计学意义，作为研究结果。根据课程期末卷面笔试成绩的平均数、标准差（89.0±8.6）和总人数和得分对应的比例，最终确定以85分为分割点，分成两组，采用独立样本T检验的方法，分析各教学活动与学生期末卷面成绩的影响是否显著，具体数据如下表1所示。

根据分析结果，视频和非视频两类的资源学习、签到、头脑风暴等对学生期末卷面成绩的影响不存在显著差异;期中测试和作业/小组任务对学生期末卷面成绩的影响较为显著。小组作业是高职学生课堂实训学习的主要方式，有助于提高学生协同解决问题的能力，掌握新技术技能。资源学习、签到、头脑风暴等活动偏向于常态化的教学活动，活跃度高低对学生期末卷面成绩的影响并不显著[5]。

5 结束语

云班课优化了传统课堂教学的不足，学生可以打开云班课APP，随时随地进行学习，而不仅限于教室，教学方式也从传统的课堂教学延伸到课前、课中、课后。教师通过科学设计教学方案、合理安排教学时间、积极充实教学活动，搭建校企合作平台，设计以企业需求为导向的课堂实训，不断引导学生自主学习、自我提升，最终提高教学质量。本研究基于《物流成本》云班课课堂教学实践，分析了各典型的教学活动与期末成绩之间的关系和影响，认为小组作业、任务和实训为导向的教学模式比较适用于和本门课类似的实践性强的课程，课堂教学要回归教学本身，教与学要“实”，让学生“做中学，学中做”，充分发挥学生团队协作能力和综合素质能力。签到、头脑风暴、答疑讨论、投票等课堂活动只是丰富课堂的方式和方法，并不能直接与学习成果和教学质量产生密切联系，云班课作为很好的技术平台和工具，当前还需要再深入研究和运用相关功能，不断充实课堂教学，使教学效果事半功倍。

参考文献

[1] 袁纳新.基于蓝墨云班课平台的翻转课堂的实践研究——以《NAT 技术的应用》教学为例[J].电脑知识与技术，2017，13（10）：179-182.

[2] 宋建英.基于云班课平台的高等职业教育教学创新研究——以会计基本技能课程为例[J].吉林省教育学院学报，2017，33（2）：80-83.

[3] 佚名.蓝墨云班课官网[EB/OL].http：//www.mosoteach.cn/.

[4] 许艳丽，王岚.基于MOOC 的高等职业教育教学创新研究[J].职业技术教育，2015，（26）：37-41.

[5] 崔丽.基于云班课的混合式教学在高校思想政治理论课教学中的应用[J].黑龙江教育（理论与实践），2018，（9）：35-36.

作者简介

傅嬿霖（1988-），女，浙江樂清人;毕业院校：吉林大学，学历：硕士研究生，现就职单位：台州科技职业学院经贸管理学院物流管理专业专，研究方向：教育教学、产业经济，智慧物流。