邱烨　肖璐

【摘 要】随着我国高校心理健康教育工作的发展与完善，社会上对于大学生的心理健康教育也非常关注，在教育改革的背景下，将心理情景剧融入到大学生的心理健康教育中可以实现对心理健康的培养效果，也更容易激发学生对心理健康课程的兴趣，加深学生的理解，为我国大学生的心理健康教育工作的发展提供了新的思路与途径。因此，本文针对心理情景剧在大学生心理健康教育课堂教学中的应用进行探究，从心理情景剧的内涵与价值角度入手，简要分析了大学生心理健康课堂中情景剧的构成要素，并分析了心理情景剧的设计与实施内容，最后深入探究了在心理健康教育课堂中如何有效应用心理情景剧，旨在为我国心理健康教育工作者提供更多可供参考的理论建议。

【关键词】心理情景剧;大学生;心理健康教育;课堂教学

中图分类号：G641文献标志码：A              文章编号：1007-0125（2020）09-0150-02

心理情景剧最早是用于心理治疗的一种治疗方法，参与者往往会在表演的过程中更加深入地感受并体验到剧本所带给人的内涵与深意。将心理情景剧应用在大学心理健康教育课堂中也很好地契合了大学生心理健康教育的目标，帮助学生解决在学习、生活中所遇到的困难挫折，让学生由被动地接受心理教育转而成为深入感受心理健康教育，是一种非常有效的教育方式。

一、心理情景剧的内涵与价值概述

（一）心理情景剧的内涵

校园心理情景剧是一种在教师引导下，学生自己编排与表演的校园剧，在表演过程中学生可以通过对演出与剧本的设计，体验一些自己没有感受过的情绪与心理状态，同时也为其他没有参与表演的学生提供一个参照与思路，使得学生无论是看还是演，都能受到心理教育的影响。

（二）心理情景剧在大学生心理健康教育课堂中的应用价值

通过心理情景剧的引入，可以实现学生参与到心理健康教育中，加深学生对于心理健康的感受，学生在表演或者设计情景剧的过程中会获得很多感悟，在表演与收集素材时也会体验到很多之前没有体验过的心理状态与情绪，进而提高了学生对心理问题的重视程度，使学生明白在出现心理健康问题时应当怎么应对、怎么处理，进而达到心理健康教育的目的。

二、大学生心理健康教育课堂情景剧的构成要素分析

大学生心理健康教育情景剧的演员与编剧等都是学生或者老师，情景剧的内容基本都是围绕着学生生活中真实存在的现象来编排的，因此，心理健康情景剧与其他情景剧有着明显的不同，在设计表演心理情景剧之前，本文首先从心理情景剧的构成要素方面进行简要分析，进而为下文探究心理情景剧的设计实施奠定基础。

（一）人物

由于心理健康情景剧的目的是为了达到心理健康教育的效果，所以心理健康情景剧中的人物主要围绕学生与学生身边的人而开展，人物选择应具有典型性，这样才能保证无论是在台上表演的学生还是在台下观看的学生都能有代入感。

（二）内容

对于内容的选择一定要贴合实际，紧跟时代的发展，比如说可以引用学生超前消费造成的负债压力心理、学生谈恋爱分手、舍友之间起冲突等情况，针对这些生活中人人都会遇到的问题进行设计表演，引起观众的思考，起到真正的心理教育作用。

三、心理情景剧在大学生心理健康教育课堂中的设计与实施

在我校的心理课堂教育中就尝试引入了心理情景剧的形式，让学生分组，每组编排一段情景剧，每节课请一组学生上台表演，最后进行分享交流与点评。

从学生交上来的剧本情况来看，学生们对于心理健康情景剧的设计重点都集中在宿舍关系、恋爱关系、家庭经济、学业成绩、自我心理障碍等方面，这也充分表明了学生们在日常生活中在这些方面出现的问题较为明显。

最后，在经过几个星期的表演之后，所有组的表演完毕，每个同学都参与到表演与编排的过程中，教师再对每个小组进行点评与综合评价，评价之后让学生们进行分享讨论。在讨论内容中，学生们的交流与发言都非常深刻，还有很多同学表达了自己对于其他组作品的感受与感悟，这就说明开展这项工作起到了作用，不同组的作品主题不同，但是总有一种心理问题会是学生所遇到的。因此，学生们在本次情景剧活动中获得的不仅仅是在参与编排与表演时的感受与体会，还会获得在台下当观众的感受与体会，达到心理健康教育的目的。

四、大学生心理健康教育课堂教学中心理情景剧的应用思路探究

通过心理情景剧的形式可以增强学生在心理健康教育课堂中的理解，使得学生获得更多的感悟与体会，在应对心理问题时可以冷静思考，合理处理问题，因此，心理情景剧在大学生心理健康教育课堂中的应用价值与应用效果非常明显。本文着重从五个方面探究大学生心理健康教育課堂中心理情景剧的应用思路，为心理健康教育工作者提供更多可供参考的理论建议。

（一）教师在心理情景剧中发挥引导作用

基于教学实践的情况来看，学生们自己所创作的剧本虽然基本表达了心理健康的问题，但是在很多地方还存在不足与漏洞，而在教师指导优化剧本后，表演效果就好了很多。所以，心理情景剧不能完全让学生自己创作，要在遵循学生主体思想的基础上配合教师的引导，确保情景剧的内容与表演更加生动，更加具有感染力。

（二）挖掘典型素材，加深剧本内涵

在情景剧的素材选择上，要尽量选择具有代表性的典型素材，这样可以提高剧本与表演的感染力，让台上表演者与台下观众更有代入感，使学生都能有所感悟、有所收获，这样才能真正实现心理情景剧的作用与目标。

（三）心理情景剧要与课程内容紧密结合，形成明确的主题与目标

心理情景剧既然要引入到心理健康教育课堂中，学生与教师就应当注重将情景剧内容与课程内容紧密结合，这样才能形成明确的主题与目标。比如心理健康教育课程中的内容是正确的恋爱观念，那么教师就应当引导学生编排一个关于恋爱关系的情景剧，贴合教材与课程内容，进一步提高教学效果。

（四）心理情景剧在演出后要进行详细总结与交流分享

心理情景剧在课堂中的应用并不仅仅是让学生们表演一个情景剧就结束了，而是要让学生们在情景剧中有所收获，这就需要做好心理情景剧的总结与交流分享工作。教师应当在每次情景剧表演过后组织学生进行总结交流，分享自己在表演、编排或者观看过程中获得的收获，通过这样的交流可以讨论出更多解决心理健康问题的思路，加深学生的理解，增强学生的收获。

（五）将情景剧与其他心理教育活动相结合

最后，心理情景剧作为一种新的团体活动方式，主要用于对学生人际关系等普遍存在的共性问题有一定的调整作用。因此，若心理情景剧与心理教育课堂中的其他游戏活动、专家专题讲座、一对一心理咨询等心理健康教育方法有机结合，实现对学生的多方面心理教育，有效提升大学生的压力管理能力、解决问题能力，减少其在学习生活中的困惑，从而真正地使大学生心理健康工作得到质的发展与提高。

总而言之，将心理情景剧应用在大学生心理健康教育课堂中可以起到很好的心理教育效果，学生在参与编排、表演的过程中可以更深入地感受情景剧的内涵与深意，因此，在教师的正确引导下，学生们应当充分发挥自己的主观能动性，挖掘身边的素材，加深剧本内涵，将课程内容与剧本内容紧密关联，这样才能使学生真正理解心理健康教育，提高大学心理健康教育课程的质量与效果。

参考文献：

[1]张京京.你心中的那个地狱——大学生心理情景剧[J].戏剧之家，2018（25）：245-246.

[2]李墨音.高等学校大学生心理健康教育队伍建设“123+6”工作模式探索與实践[J].传播力研究，2018，2（27）：184-185.

[3]王卓.提高大学生校园心理剧创作水平研究[J].河套学院论坛，2018，15（02）：45-48.

基金项目：扬州大学广陵学院2018年教改研究项目“大学生心理健康教育课堂教学模式的研究”（项目编号：JGYB18001）;2019年度高校哲学社会科学研究专题项目“美育融入独立学院大学生心理健康教育的实效性研究”（项目编号：2019SJB926）。

作者简介：邱 烨（1986-），女，汉族，江苏扬州人，就职于扬州大学广陵学院，讲师，硕士研究生，主要研究方向为高等教育管理、大学生心理健康教育。