内容摘要：香港的中学中国语文教学领域着重提升学生的语文认知功能，学习参考篇章承载着结构层次、意义段旨及篇章主旨的整体认知和理解。在韩礼德系统功能语言学的基础上，本文以三大元功能为视角，讨论中学中国语文学习参考篇章的衔接与连贯中的句法连接功能。从篇章功能角度来看，句法是从微观上探究各种句式的替代与省略，在具体语言环境下，实践其语用功能。在结合上下文剖析句法上，三大元功能把语言分析提升到语篇层次，建构学习参考篇章的基本特征，体现其社会文化价值。

关键词：系统功能 中国语文 篇章 衔接与连贯 句法

在韩礼德（M.A.K，Halliday）系统功能语言学的基础上，篇章教学的重点可以转移到反映篇章衔接的词汇上i，也可以注重句法的连接功能上。本文以三大元功能为视角，讨论中学中国语文学习参考篇章的句法连接功能，强调关联词语在当中的连贯作用，把语法教学思路扩大到篇章的衔接与连贯之中，打破传统教学中“见树不见林”的范式，以篇章推动语文训练，并体现作者所传递的社会文化价值。

一.三大元功能的理论框架

胡壮麟（2018[1994〕）一直研究语篇中的衔接与连贯ii，引入系统功能语言学至汉语系统之中。在这以前，胡壮麟（1990）归纳韩氏语言学的六个核心思想，包括纯理功能（meta-function）（即三大元功能）的思想、系统思想、层次思想、功能思想、语境思想及近似的或盖然的思想iii。而三大元功能是韩氏思想体系的支柱，包括概念元功能（ideational metafunction）、人际元功能（interpersonal metafunction）和语篇功能（textual metafunction）。胡壮麟进一步说明其要旨，概念元功能，即语言反映存在于主客观世界的事物和过程，是语言系统中表达“内容”的部分。当中包含经验功能和逻辑功能，建立说写人对客观世界和内心世界的经验、看法等。人际元功能，即语言是社会中人与人之间有意义的活动和做事的手段，必然反映人与人之间的关系，建立或保持与别人的关系，表达说写人的态度。语篇元功能，即上述两种功能最后要由语言用户把它们组织成语篇才能实现iv。换言之，说写人用语言来组织语句和话语，连接个体的意念。韩氏通过系统描述和阐释，串连概念、人际与语篇功能，形成循环系统。而逻辑关联就是衔接三大元功能的手段，表达添加（或称增补）（additive）、转折（adversative）、因果（causal）、时空（或称时间）（temporal）等逻辑上的联系（Halliday和Hasan，1976）v，以句法实现逻辑连接或连贯功能，推进篇章的连贯作用。

二.三大元功能与逻辑关联的关系

我们以中学中国语文学习参考篇章作为讨论范畴，探究三大元功能与逻辑关联的结合作用，在具体语言环境下，实践其句法功能。添加具备概念元功能，是指前一句完结后，又在后一句补充一些新的讯息。如例（1）：

（1）我买票，他忙着照顾行李。行李太多了，得向脚夫行些小费，才可过去。他便又忙着和他们讲价钱。（朱自清《背影》）

例（1）中在提供一个肯定的陈述后，通过“又”补充多一个肯定事实的陈述。这是一种客观性的陈述，体现经验功能，反映父亲总是忙着照顾行李的事实和过程。这种添加连接也适用于否定陈述。如例（2）：

（2）我小时身体弱，不能跟着野蛮的孩子们一块儿玩。我母亲也不准我和他们乱跑乱跳。（胡适《我的母亲》）

例（2）以“不能”表示一个否定的语义，而后一句以“也”来连接“不准”，提供第二个否定的讯息，反映在母亲管束下的童年生活。至于逻辑功能方面，常以“再”、“也”、“又”、“更”等词语添加更多的陈述，连系抽象的逻辑关系。

转折具备人际元功能，是指通过连接性词语所连接的是与预期相反，如前一句说肯定，后续句则表现为否定。如例（3）：

（3）我并不特别喜欢活的或者别的甚么猫儿。但对家里的八只景德镇的瓷小猫有些例外。（菡子《八只小猫》）

例（3）以“但”否定前一句的陈述，引出“我”的后续活动，也带出“瓷小猫”新的意义，并作为后续句补充性陈述的互动关系，表现“我”对“猫”的改观态度，建立良好的关系。

因果也具有此等功能，是指原因与结果，可以是从原因到结果如例（4）或从结果到原因如例（5）。

（4）小时不曾养成活泼游戏的习惯，无论在甚么地方，我总是文诌诌地。所以家乡老辈都说我“像个先生样子”，遂叫我做“麇先生”。（胡适《我的母亲》）

（5）于是它竭力挣扎着，叫喊着，但这没有用。因为花瓶的口虽然比水面没有高了多少，但是被关在里面的水，要越过瓶口，那是绝对不能做到的事情。（吕梦周《水的希望》）

例（4）反映“我”与周遭人物的疏离关系。例（5）指出“被关在里面的水”与花瓶的对立关系。从上述例子可见，以因果的角度看人际元功能，可以是不和睦的关系;相反，从转折的角度来看，则是和睦的。但分析篇章时，需要考虑它的性质及所呈现的社会文化价值。

我们可以以时空为法来说明这个考虑点，体现和睦如例（6）与不和睦如例（7）的人际元功能。时空是指正确完整地反映事件发展过程，涉及过程发展中的先后程序。如：

（6）大雪整整下了一夜。今天早晨，天放晴了，太阳出来了。（峻青《第一场雪》）

（7）我常常用竹纸蒙在小说书的石印绘像上，摹画书上的英雄美人。有一天，被先生看见了，挨了一顿大骂，抽屉里的图画都被搜出撕毁了。（胡适《我的母亲》）

例（6）及例（7）同样先谈事件，后分别以“今天早晨”及“有一天”时间词语表示事件的结束。但例（6）带出人物与环境的和谐关系，因为《第》属描述性篇章，表达胶东半岛上第一场雪对农民的意义，是对大自然的赞美。而例（7）则反映“我”与老师的紧张關系。《我》属记叙性篇章，表现独特的母亲对儿子的教育意义，是传统中国的家庭教育方式。

至于语篇元功能，是作者通过篇章表现知识体系和经验世界，把外在与内在世界连结起来。一般上，作家都是以文章表达思想感情、态度或看法。以记叙性篇章为例，表现的内容多为回忆往事，如例（1）至例（3）的篇章。而关联词语则可以视为篇章衔接的显性标记，黄国文（1996）指出逻辑联系语是表示各种逻辑意义的连句手段，其功能是表示两个或更多的句子之间的某种逻辑关系，并指出句子是在什么意義上相互联系起来的vi。在篇章中，这些关系可以通过关联词语为手段，表现不同的语义关系：同等与不同等、概括与具体、部分与整体、主要与次要、时间和次序、对比与解释、原因与结果等关系。因此，进行篇章教学时，教师可以以三大元功能引入篇章，从篇章的句子的逻辑语义关系处理开始，梳理篇章中的句子之间的衔接，逐步掌握逻辑关系来实现自然段、意义段和篇章的连贯，宏观地让学生把握篇章所传递的讯息或文化内涵。

三.结语

我们整合篇章分析和语法研究成一个有机的完整体，可以补充传统的语法教学的不足之处，就是把割断了句子化为连贯达意的作用，淡化语文的工具性和知识性的操练。通过系统地分析篇章中的三大元功能在推动句法逻辑功能的衔接功能上，我们能够强化语文的人文性和感悟性的理念，提升学生的阅读和写作能力，也进一步有效提高他们的语言文化思维训练和应用的能力。

参考文献

1.黄国文（1996）《语篇分析概要》，长沙：湖南教育出版社。

2.胡壮麟（2018）《新编语篇的衔接与连贯》，上海：华东师范大学出版社。

3.胡壮麟（1990）《韩礼德语言学的六个核心思想》，《外语教学与研究》第1期（总第81期），页2-8。

4.张燕珠（2018）《篇章教学中的词汇衔接──以中学中国语文学习参考篇章为讨论范畴》，《国文天地》第三十四卷第四期9月号（总第400期），页94-98。

注 释

i可参考拙文（2018）《篇章教学中的词汇衔接──以中学中国语文学习参考篇章为讨论范畴》，《国文天地》第三十四卷第四期九月号（总第400期），页94-98。

ii胡壮麟（2018）《新编语篇的衔接与连贯》，上海：华东师范大学出版社。

iii胡壮麟（1990）《韩礼德语言学的六个核心思想》，《外语教学与研究》第1期（总第81期），页3-8。

iv胡壮麟（1990）《韩礼德语言学的六个核心思想》，页3-4。

v转载自胡壮麟（2018）《新编语篇的衔接与连贯》，页105。

vi黄国文（1996）《语篇分析概要》，长沙：湖南教育出版社，页128。

说明：本文曾于香港公开大学双语教学研究所主办2018双语教学国际学术会议宣读。

（作者介绍：张燕珠，华中师范大学文学博士，现为香港公开大学教育及语文学院助理教授）