摘 要：识字教学是小学语文课程的重要部分，识字教学作为语文教学的基础环节，在后续语文学习中具有重要的作用。笔者从实践中发现，当前识字教学问题表现在：教师识字目标不明确，教法单一、不重视学生自主性培养的问题;学生错别字现象普遍、生字回生现象明显;形近字、同音、多音字混淆，因此，本文简要论述小学语文低年级识字教学方法，为小学低段识字教学活动高效开展提出合理化建议。

关键词：小学语文;低年级识字教学;实施策略

语文课程标准中明确指出：识字、写字是阅读和写作的基础。识字、写字是学生学习文化的开始，小学语文教学的目的之一就是培养儿童理解和运用语言文字的能力。古人云：“蒙养之时，识字为先。不必遽读书。”可见，识字教学的重要性，但识字教学绝非认识汉字那样简单。纵观小学语文整体教学情况，低年级识字教学扮演着重要作用但存在众多问题。

一、 低年级识字教学现存问题

（一）教师方面存在的问题

1. 教师识字写字教学目标设置不明确

教学目标是教学活动的指南针，也是整个教学活动的起点和归宿。笔者在实际教学中发现，常会出现教师对年龄段学生识字写字教学目标不明确、不熟悉课程标准中对低段识字写字的要求等问题。如，低年级阶段存在“识写不分”的现象，教师追求识字数量而忽视质量;此外还存在教学目标未按要求进行，并未起到教学引领作用;在设置教学目标时。教师对低年龄阶段学生认知情况把握不准确，如在生字教学时，同时将音形义整体教学，此教学对高龄段学生适用，可以较全面的理解生字含义，教学迁移，但此做法不适用于低年龄阶段学生，加重了学生识字的负担。

2. 识字教学方法单一

识字教学方法会影响识字教学有效性的开展，尤其面对低龄段学生影响更甚。然而低龄段识字教学开展并未采用适合其年龄段的识字方法，大多沿用高年龄段适用的集体识字法或随文识字法。这些方法普遍侧重于机械的认字识读，缺乏灵活性与游戏性，过于生硬与枯燥，与学生生活经验联系弱，学生不易理解运用，容易遗忘。可见单一且与低年龄段学生不相适应的识字方法采用是低效的，实践效果不甚明显。所以，低年龄段教师应把握学生的发展需求，进行针对性教学设计，而非沿用高年龄段适用的方法，甚至有些方法仅适用一学期因学生智力增长、认知水平提升而不适宜。所以，这就需要教师积极尝试，相互交流探讨，发现本年级本班适宜的方法，最大限度提高识字效果。

3. 教师缺乏对学生自主识字能力的培养

自主性培养对学生发展来讲是至关重要的，教师是学生学习的指导者、合作者，并非学生学习的主导者，学生学习的主导者是自己，如果学生没有自主学习的意识，学习对学生而言都是被动的，缺乏动力。低年龄阶段是学生养成良好行为习惯与自主学习能力的关键时期，此时教师应关注学生自主识字能力的培养。

在现实教学及中，教师经常讲述识字方法而非识字的自主性，这就导致识字教学仅限于课堂而非学生日常生活，未将识字教学延伸到课堂以外的地方。此外，没有自主性学生的识字教学完全依赖教师，教师会逐渐发现教学识字效果不明显，没有很大提升与进步，进而打击教师教学的信心。对学生而言，缺乏自主性的识字教学学生是被动的接受者，教师是主导，并非是学生，学生体验不到识字的快乐。出现这种状况大多数并非教师意识不到自主性培养的重要性，而是教师更看重识字教学的培养，没有给学生自主识字能力培养留有教学时间。但是学生自主识字能力培养的效果却大于识字教学的培养，教师应转换观念，将学生的自主能力培养纳入教学计划。

（二）学生方面存在的问题

1. 低段學生生字回生现象普遍

低年龄段学生由于认知发展水平会存在“生字回生”现象，如对于一些偏难字或不常出现的字，学生学完之后会如果没有及时复习，则容易遗忘，这是符合艾宾浩斯遗忘曲线的正常现象。在实际教学中，学生几乎每天都在学习新内容，如果复习巩固不到位，就容易产生生字回生现象，常见的生字回生现象包括完全遗忘即忘记如何书写与读音;有记忆但模糊混淆，张冠李戴。这些现象对学生学习提出了新的要求，不应该学会了生字而自满，不去复习，反而遗忘出错。同时也需要教师积极组织复习，把握遗忘曲线，听写到位、复习到位。

2. 低段学生形近字混淆、同音字混淆、多音字混淆现象普遍

根据当前心理学研究，低年龄段学生以具体形象思维为主，具体表现为事物感知能力较弱，不能完全脱离具体形象进行汉字识别，重新回顾识字时仅记住汉字的轮廓及印象深刻的部分，不能在短时间内对汉字进行准确的把握。在书写时，也不能对汉字笔画进行准确到位的书写，会存在无法下笔或错误笔画的现象。同时，根据教学发现，对于低年龄学生而言，形近字、同音字、多音字混淆是非常易出现的，其对低年龄段识字教学开展增加了难度。

3. 低段学生错别字现象普遍

错别字可谓是识字教学中最容易出现的问题，不同年龄段错别字现象会有差异。对于低年龄段学生而言，错别字易出现在一下几个方面：其一，张冠李戴改变字形结构，对相同偏旁或字义相近的字容易出现混淆现象;其二，对汉字书写领会不到位，没有按照规范的格式与要求书写，没有认识到汉字书写差之毫厘，谬之千里;其三，抽象概括能力差，汉字书写易出错。汉字书写是一项综合的活动，集分析、比较、概括于一体，而低年龄段学生此项能力较弱，没有真正的理解，只是当时机械的记住了，过后就忘记了。此外，教师并没有提出针对错别字的具体解决方法，只是机械地一遍又一遍地练习。

二、 低年级识字教学开展策略

（一）教师精心预设，优化教学效果

教师教学设计水平决定着课堂呈现的水平，可见教师对教学效果的作用。首先，教师要依据不同年龄段学生发展的目标设计活动，教学目标设定围绕班级学生，要有针对性;其次，教师要善于把握重难点，突出层次;此外，在教学活动中，教师要提前预设，课堂注意细节，紧紧围绕目标开展教学活动，时刻关注学生表现，将目标落到实处，既要关注全体学生又要因材施教，个别化指导，做到有针对性的教育。最后，教师要善于总结，发掘好的教学设计的原因，将好的教学设计迁移运用。

（二）利用丰富的游戏，激发识字兴趣

游戏是儿童的天性，利用游戏进行识字教学有其先天的优势，既增加了识字的趣味性又调动了学生识字的兴趣，创设了积极主动的学习氛围。在不同的识字阶段可以采用不同的识字游戏，充分发挥游戏的作用，让学生在不同的阶段体验游戏的乐趣，提高识字的兴趣。如，识字前可以开展活跃课堂的游戏，让学生主导参与到识字教学中来;识字学习中，可以根据不同的学习内容开展趣味游戏，最大限度提高识字的效率。

在复习生字阶段，就可以设计一些具有趣味且能够集体参与的游戏。如，“击鼓传花”游戏：用击鼓传字卡的方式，认识生字，当鼓声停，拿到卡片的同学应该读出卡片上的汉字，读对则进行下一轮，读错则需要向其他同学请教。

（三）立足生活实际，拓宽学生识字途径

汉字作为人类语言传递的载体，其在我们日常沟通与交流中处于基础性地位，因此教师在低年龄段识字教学中，应将识字教学与生活实际相结合。正如陶行知先生语：生活即课程。学生在一日生活中，随时随处都在跟文字打交道，将汉字学习与学生生活密切联系，让学生更深刻感受到汉字的价值。如在学习偏旁“水”时，鼓励观察生活中与“水”有关的汉字，发现它们的共通之处，从而更深刻地体会汉字的内涵。此外，在社会实践或参观博物馆等地时，可以鼓励学生发现字词的运用，加深他们的理解和记忆。回到课堂后可以组织学生将在生活中学到的汉字进行展示比一比，提高汉字学习的有效性。

（四）利用微课等多媒体平台，实现交互式学习

微课，借助其独特、方便、交互的特点逐步映入一线教育者眼帘，微课的种类丰富多样，具体表现为简单视频式、动画操作式、虚拟场景式以及交互式。不同形式的微课适用不同场景，为教学带来极大的便利与精彩。生动有趣的课件呈现，为原本枯燥无味的识字课堂平添了几分活力。运用此种方法，教师可以在备课阶段将识字教学相关内容制成趣味性较强的课件，让学生的学习更具动态化，符合学生的认知特点。

（五）小组合作快乐学习，交流分享共同提高

合作学习是一种高效且常用的学习方式，能够让学生充分表达出自己的见解和看法，发挥自己的主体意识并能够在与其他学生交流的过程中吸取正確的思想及方法，并在相互交流的过程中起到共同促进的作用，同时在小组合作学习中通过探索交流提高学生的语言表达能力和对知识的应用能力。提高学生识字的积极性是小学低年级学生识字教学的关键，为达到这个目的，可以借助小组合作，可以充分发挥学生的自主性。比如识字大比拼活动，首先分组竞赛，选出每组识字最多的学生，进行班级内的识字大比拼。通过小组合作、团结竞争的方式，激发学生的竞争意识及合作意识。

（六）塑造良好识字环境，拓宽学生识字渠道

研究表明，儿童的认知发展是在其不断地与环境相互作用中获得的，并在主体对客体作用的结果中得到调整、扩展和深化。因此作为教师，要有意识、有目的地利用周围环境中的汉字，引导幼儿轻松、自然地阅读;另一方面，也有意识地创设适当的语言环境，激发学生对汉字的兴趣，使学生能随机接触汉字，走进汉字，与汉字交朋友。

首先，利用班级环境中现有设施，如黑板、阅读天地等在班级内打造良好的识字环境。其次，教师要倡导家长在家中进行亲子共读，营造良好的阅读氛围，增加阅读量，如家长带孩子外出时，挖掘教育契机，鼓励孩子认字识字;以身作则，遇到不认识的字积极查阅字典等。另外，在校内组织有关识字的竞赛，激发学生识字的欲望。最后，当孩子进步时，教师应给予充分的表扬与期待。

三、 总结

识字教学作为语文教学的基础环节，绝非简单的认识汉字那样简单。小学语文教师作为学生识字教学的引导者，需要把握识字教学关键，运用动态思维，积极发掘识字教学中有效策略，把握学生发展的契机，运用多种方法开展识字教学，根据学生的发展阶段与水平，提供最适宜的教学手段与方式，促进学生识字水平不断提高。

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作者简介：李霞，甘肃省定西市，陇西县实验小学。