刘裕梅

摘要：在小学语文教学的过程中，对小学生进行语文写作能力的层次式的培养是非常重要的一个环节。小学生通过写作训练，能够很好的增强自身的语言表达能力以及思维能力。但是目前大多数的学校在进行小学语文写作课程的教学的时候，仍然存在着一些问题，也就不利于相关内容的开展。本文就主要分析了小学语文写作能力层次是培养的相关方法，希望能给相关的教师提供一些教学的建议。

关键词：小学语文 写作能力 层次式培养

对于写作来讲，老师就应该在教学的过程中落实相关的写作指导。应该让学生逐步掌握写作的能力，同时也应该有意识地引导学生多阅读多思考，加强自己的语言表达能力，只有这样小学语文写作的水平才能够得到整体的提高。

一、目前写作教学中存在的问题以及分析

目前小学生普遍对于语文写作课都不是非常感兴趣，大多数学生认为写作是比较困难的。在写作的时候也很难感受到乐趣。而出现这种问题原因也离不开教师的教学方法，如果教师的教学方法不能够激发学生的学习兴趣，那么小学生就很难提高自我的写作能力。

小学五年级的学生已经能够开始独立思考，因此教师就应该加强对写作课程的重视程度，并且引导学生养成一个日常写作的习惯，让学生把自己的感想以及想法通过随笔的方式记录下来。除此之外，目前大多数的小学生也没有长期阅读的积累以及写作的训练，对身边的事情的发生的情况也不够敏感。因此目前大多数学生写出来作文是比较类似的，很难将语言灵活的运用。

二、“口述-写话-习作-创作“层次式培养模式分析

2.1层次式培养模式的概念

为了能够有效地加强小学生写作的水平，相关的教师就应该在日常教学的过程中，加大对小学语文写作课程的重视程度，并且也应该对原有的方式进行创新和完善。其中层次式的培养模式能够很好的应对这一难题。层次式写作模式主要经历了四个阶段，而这四个阶段的难度也是在不断地上升，整个阶段的内容也在不断地丰富。其中口述就是指学生通过对日常生活的观察，并且在观察之后得出自己的体验和感受，将自己的想法用口头表示出来。写话则是将口头语言转化成书面语言，在写话阶段不需要太过于追求精妙的文字，最重要的是锻炼学生的写作意愿。而习作就是写话的进一步的发展，对于学生的写作的规范也有了更高的要求。在学生写作的过程中，就应该注重整个事件的详略以及主次，并且也应该讲清整个故事的因果关系以及时间关系，加强整个叙述的逻辑性。而创作则是学生写作的最高的阶段。在这一阶段，学生应该逐渐摒弃原有的写作模式和模仿的痕迹，通过大量的训练形成属于自己的写作风格。通过整个层次式的培养，就能够真正提高小学生的写作水平。

2.2层次式培养模式的依据

层次式写作的培养，也需要教师根据学生的实际发展情况以及身心水平来进行设计。五年级的学生对于世界的认识有了更深刻的把握，并且也有了属于自己的想法。因此教师就应该加强对其写作的要求。除此之外，教师也应该让学生在写作的过程中加强自身的情感的体验以及见解，逐渐地形成自己的写作风格，这样才能真正的提高他们的写作能力。

三、层次式培养模式的方法与步骤

在教师采取层次式培养模式的时候，最重要的就是要根据学生的自身的发展情况来进行相关的写作安排，并且采取循序渐进的方式来逐步提高学生的语文写作的能力。在最开始的时候，教师就应该鼓励学生善于观察周围发生的事情，并且将事情发生的经过与周围的同学进行互相的讲解以及交流，这样可以加强他们的语言表达能力。然后教师在鼓励学生将口头表达的内容书面化，并且对于表现较好的学生给予鼓励，让他们能够对写作有着更深的兴趣。同时，教师也应该在日常给学生推荐一些课外阅读的书籍，加强他们的阅读积累水平，同时也可以开展相关的课堂来让小学生分享自己的阅读感受。这样学生就可以逐渐的建立起自己的思维方式以及写作方法。除此之外，教师也应该定期开展一系列的活动，比如说举办剧本表演活动，让学生在游戏的过程中加强自己的思考能力以及创作水平。

除此之外，教师也应该引导学生重视情感体验。写作是精神与思想的结合，如果学生没有一些生活的体验，那么他们所写出来的内容也是比较空洞的。但是如果，学生能够加强自身的情感体验以及理解，要么他们创作出来的内容也会更加能够打动人。但是如果要是不能够给学生一些自由创作的空间，那么他们写出来的内容也可能会模式化，也就不利于他们思想的发展。

结束语：由于目前教师往往会忽略掉小学生的语文写作课程，也就导致了学生的写作能力不能够被从小就重视起来，也就不利于学生今后的学习以及发展。因此为了解决这样的问题，相关的教育人员就应该根据学生的实际发展情况，选择层次式培养模式来帮助学生提高创作水平。在这个过程中，教师也应该有意识地增强学生对于写作的兴趣，从而能够真正的提高学生的写作能力。

参考文献：

[1]赵林.浅谈小学语文写作能力层次式培养方法[J].科技经济导刊，2019，27（35）：154.

[2]刘小兰.小学語文写作能力层次式培养模式探索[J].学周刊，2019（27）：126.

[3]郭丽萍.“口述→写话→习作→创作”：小学语文写作能力层次式培养模式探索[J].中国校外教育，2016（31）：104-106.