云亚军

【摘 要】随着新课程改革的不断深入推进，出现了各种教学问题，特别是在初中数学教学中。部分教师发现，随着年级的升高，学生的数学学习“层次分化”现象越发严重，而这种现象与学校、家庭、社会三方都有关系。如何利用分层教学应对初中数学教学中出现的“层次分化”也是每个数学教师需要研究的问题。本文主要针对中学生数学学习“层次分化”的成因和对策展开相应的研究。

【关键词】初中数学;分层教学模式;课程创新

【中图分类号】G633.6  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2020）28-0158-02

在传统数学课堂上，常常出现优生“吃不饱”，学困生“吃不了”的现象，导致数学课堂教学效率低下。在实际教学中，由于数学公式和概念的抽象性、数学知识的连贯性等，一些基础较差的学生难以跟上教学进度，最后越落越后[1]。面对这种情况，教师要针对不同层次的学生采取不同的科学合理的教学模式和应对办法。如何应对数学教学中的“层次分化”现象，利用分层教学模式优化初中数学教学效率，已成为数学教师亟待解决的问题。

一般来说，所谓分层教学，就是指教师充分考虑学生之间的层次差异，有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，使每个学生都能得到最大的发展。分层教学充分体现了面向所有学生的教学特点，并且根据学生的才智开展有针对性的教学，可以激发所有学生的学习兴趣，鼓励学生积极学习知识，提高学习成绩。“掌握方法”“学习理论”的提出者美国著名心理学家和教育家布鲁姆（Bloom）指出，每个学生都有能力学习和理解任何教学内容，只要提供更好的学习条件，大多数学生都可以获得更好的学习成绩。他主张“不同的学生需要采用不同的教学方法，不同的学生可以继续专注于不同的教学内容”。分层教学强调根据学生的学习能力将全班学生分为不同层次，使教学目标、教学内容和教学方法更符合全体学生的知识水平和接受程度，确保教学活动与各层次的学生兼容，使学生的认知水平不断提高。

1   在初中数学教学中开展分层教学的原因

要想解决初中数学教学中不同学生学习进度不同、学习效率也不同的问题，教师需要开展分层教学，明确数学教学问题的成因。知道问题的成因，教师才好对症下药，提出有针对性的解决办法。在笔者看来，初中数学教学中开展分层教学主要有以下原因[2]。

第一，数学对学生的抽象思维能力与逻辑思维能力要求较高。这一点也能通过对比同一班级中学生数学与其他学科的平均分和分数方差从侧面反映出来。这对初中数学教师提出了更高的教学考验。传统教学方法在一定程度上使教师难以全面考虑并兼顾不同层次学生的基础知识水平、学习态度等差异，造成“饿的吃不饱，牙软的吃不动”的尴尬局面，不利于提升教学效果。而分层教学恰恰以分层优化、兼顾全体为原则，强调全体参与，有利于教师在教学实践中采取针对性的教学手段。这种方法注重不同学生各自不同的学习实际情况，有助于促进各层次学生的共同发展，使学生从厌学转变为爱学，从“要我学”转变为“我要学”，从不会学转变为会学，有助于形成“补差、促中、稳尖”的良好教学局面，有利于班级整体的数学学习成效、成绩提高。因此，鉴于数学学科本身的特性以及学生数学成绩、学习态度及动力分化明显等因素，探讨如何在初中数学教学中合理运用分层教学法，具有充分的理论研究价值和教学实践指导价值。

第二，初中生数学学习出現“层次分化”的很大一部分原因在于学生本身。首先，有些学生本身缺乏数学学习兴趣，对数学课堂参与、课后作业完成等与数学相关的环节不上心。其次，一些学生的数学学习方式存在问题，导致其数学学习难有成效。这部分学生在数学学习中不讲究学习方法，课前不预习，课后不复习，遇到不懂的问题也不会询问教师或与其他学生交流，最终使得自己的数学学习毫无进展。

2   初中数学教学中分层教学模式的运用策略

针对初中数学学习“层次分化”的现象以及现象的成因，笔者提出了以下几点策略，希望可以为相关教师和教育从业者提供参考。

2.1  了解学情，科学分层

数学教师必须客观认识学生的个体差异，实行个性化教学，达到“不同学生不同层次”的目标。教师需要充分了解每个学生，根据班级学生的实际情况，在同一班级进行分层教学。教师要量化学生的学习能力，而量化学生的学习能力最直观的指标莫过于数学成绩。在各种大大小小的考试成绩中，最能稳定体现学生学习能力的是学生个人的平均成绩，笔者习惯称之为学生数学成绩的实力中枢。实力中枢的计算方法有两种，一种是算术平均分，直接求各项成绩的平均分;另一种是加权平均分，可以根据考试的重要程度和批改的权威程度，为各项成绩赋加权重，然后求平均分。根据学生的数学成绩实力中枢，可以把一个班的学生分成三个核心层次，即优秀层、及格层和后进层。有的学生会比较稳定，而有的学生波动会比较大，这部分学生可能会在优秀层和及格层徘徊，也可能会在及格层和后进层徘徊。

2.2  优化教学方法，合理教学

针对数学实际教学中出现的诸多问题，笔者认为还要从教师本身找原因。教师必须要加强对数学教材的钻研和学习，提高自身的教学素质和专业能力，同时，要通过现代媒体技术开展数学教学。教师还必须讲究教学方法和教学艺术，针对每一位学生设置有针对性的教学方法。如在批改学生作业和考试试卷时，教师可以针对学生的错题在学生的卷子上留言，学生计算题错得多，就以批语让学生多注意计算题;学生应用题错得多，也可以留下批语让其注意。通过批语与学生加强交流，了解每一位学生的学习情况，日后针对不同的学生设置不同的课后作业，从不同的侧重点帮助学生查漏补缺。教师可以让学生积极参加教学活动。在课堂上多关注成绩中下的学生多鼓励他们。还要发挥游戏教学、趣味教学的作用，组织一些学习方法分享会，让学生了解更多的学习方法，帮助学生更好学习。

2.3  设计弹性作业，分层辅导

教师要做好作业分层，设计弹性作业，根据不同层次的学生设计不同要求的练习，使学生在作业中获得信心。其中，作业分层主要体现在作业量和作业难度两个方面。

对于作业量的分层，教师可尝试减少知识掌握快的学生的作业量，适当增加知识掌握不够牢固学生的作业量，让学有余力的学生获得自主发展的时间，让有待提高的学生得到充分练习。

对于作业难度的分层，教师要让作业难度略高于学生知识水平，使之有思考性，这样学生才会对其产生兴趣。因此，针对学生学习能力有差异的客观实际，教师要找准每类学生的“最近发展区”，设计难易有别的作业，在作业布置中确定基础目标、发展目标和创造性目标，让不同层次的学生实现不同的发展目标。

2.4  合理运用现代技术，破解课堂难题

由于数学概念的抽象性，部分初中生出现了面对数学知识时很难理解、面对问题时束手无策等情况，难以真正理解数学知识。同时部分教师在讲授数学概念和知识时，也无法跳出“教师在台上讲，台下没有一个人听懂”的怪圈。但是通过大数据和人工智能技术，教师可以更加了解学生不懂的知识点，借助多媒体将知识点以更生动形象的形式传授给学生。学生也能凭借移动智能设备，与身边的同学和教师就难点进行在线探讨。大数据也会实时监督与分析学生交流的内容，记录学生的学习过程，建立每个学生的学习档案。教师可以在课下评估每个学生的学习状态与学习进度;家长也可以在个人设备上跟踪孩子的学习进度和学习情况，与教师沟通孩子的学习问题。现代技术使教师、学生、家长三者能够在线解决学习中的问题，让家庭与学校形成一个有机整体，共同促进学生的学习。

总之，面对“层次分化”，教师应该全方面分析学生的现状，不仅要改进教学方法，也要发现校园以外的环境存在的问题，在教学中贯彻“以人为本”的理念，切实关注每一位学生的发展。

【参考文献】

[1]曹斌.浅谈分层教学模式在初中数学教学中的应用[J].新课程·中旬，2017（11）.

[2]汤财峰.浅谈初中数学教学如何进行分层教学[J].数学学习与研究，2016（4）.