姜雪峰

【摘 要】物理作为初中教学的重要组成部分，对培养学生理性思维、提高学生科学探究精神具有重要作用。尤其在新课改不断推进下，物理教学强调教师不仅要教授学生基本的物理理论知识，更要注重培养学生自主学习能力，使学生在学习中养成良好品质，学会与人合作等。对此，本文主要围绕“自主·合作·展示”教学模式，具体分析其在初中物理教学中的实践应用，以期为初中物理教师提供参考。

【关键词】自主;合作;教学模式;初中物理;教学方法

【中图分类号】G633.7  【文獻标识码】A  【文章编号】1671-8437（2020）28-0141-02

近年，初中教学打破以往教师为主导的固化教学模式，加强了课前自主学习模式的实施，构建出“自主·合作·展示”的课堂教学模式，有效迎合了新课改中以学生为学习主体的课堂。“自主·合作·展示”教学模式，能激发学生的学习主动性，加强学生的交流沟通能力，提升学生的合作意识，培养学生思维和语言表达能力，有效促进学生多元化发展，对落实初中素质教育培养目标具有重要作用。

1  初中物理实施“自主·合作·展示”教学模式的意义

1.1  有利于提高学生的学习能力

初中物理知识包含了力学、电学、热学、光学等内容，这些知识与学生生活实际非常贴近，教师利用多种教学方法讲解这些内容可以有效吸引学生的注意力，激发学生的好奇心。因此，在物理教学中，教师需要通过观察以及相关实验，引导学生理性思考。构建“自主·合作·展示”教学模式，能促使学生自主学习、合作学习、探究学习，更好地理解物理知识，并在探究中，提升各方面的学习能力，树立端正的学习态度，掌握正确的学习方法，提升学习自信心，为物理学习打好基础[1]。

1.2  有利于促进学生多元智能发展

人的各种智能是相互交织、相互促进，并非孤立存在。学生开展学习活动也是同样道理，需要调动多种智能解决问题。如在物理实验时，需要应用语言、逻辑思维、自我认知等方面的智能。此时教师需要创设条件让学生亲身经历，自主动手，在互动与交流中探究物理实验。而采用“自主·合作·展示”教学模式，能够有效促进学生思维、语言、人际交往等多方面的发展，提升学生多种能力，对学生健康成长具有重要作用。

1.3  有利于培养学生的健全人格

旨在促进学生的多元化发展的“自主·合作·展示”教学模式，其教学活动能充分体现以学生为中心，以学科知识为载体，培养学生形成良好的人格。教学中，通过教师正确引导，可以帮助学生树立正确的人生观、价值观以及世界观，促进学生的身心健康成长。“自主·合作·展示”教学模式的实施，能营造和谐的课堂氛围，有利于提升学生的学习自主性，同时也有利于学生在合作中学会如何建立良好人际关系，培养学生合作精神，而在展示活动环节，则可以提升学生的胆量，激发学生的勇气和自信，培养学生的思维以及语言能力。

2  “自主·合作·展示”教学模式在物理课堂的应用

2.1  教学设计

可以将“自主·合作·展示”教学模式设计为自主学习、合作交流、成果展示、学习检测四个环节，具体分析如下。

2.1.1  自主学习

自主学习环节类似预习环节，但不同的是，自主学习具有非常强的目的性，教师可以在此环节中，给学生布置一定的学习任务，促使学生带着任务学习。以苏科版初中物理教材为例，教学“汽化和液化”这部分内容时，教师可以通过导学案，让学生完成两个任务：其一，通过自主学习，构建出该节知识的结构图，概括知识，初步掌握本节要讲解的知识;其二，在自主学习中，将自己的问题总结出来，并以书面形式表达。有目的的课前自主学习，可以帮助学生养成良好的学习习惯，培养学生发现问题、解决问题的能力，同时书面形式的表达，可以进一步促进学生物理思维以及语言表达能力的提升[2]。

2.1.2  合作交流

小组合作是促进学生交流最直接的方式，可以融合于物理课堂任何环节。物理教学中，通过引导学生开展小组合作交流，可以促进学生自主学习，深化学生的学习效果。如教学“阿基米德原理”这部分内容时，初中物理教师可以借助多媒体播放视频，引导学生思考：“为什么鸭子、游船等可以浮在水面上？”通过将其转化为生活问题，促使学生掌握物理知识与生活实际的联系。让学生发散思维，并在小组中充分讨论，进一步认识、理解浮力问题。学生还可以在小组内提出问题，并讨论、解决，或将小组共同的问题进行归纳，主动寻求教师的帮助。

2.1.3  成果展示

成果展示环节一方面包含学生个人成果在小组中的展示，另一方面包含小组成果在班级中的展示。成果展示主要检验学生对物理知识的理解程度，同时有利于教师了解学生的问题。在小组成果展示中，学生需要在组内选出代表，向师生汇报，并总结出本组存在的问题。教师可以给予其他小组成员补充的机会，实现组间交流。在成果展示环节，教师可以结合学生情况，实施多次小组合作以及成果展示，逐步推进，从而使学生充分掌握物理知识，解决重点、难点问题。

2.1.4  学习检测

通常情况下，教师可以在距离下课五到十分钟的时候进行知识检测，以当堂知识点为主要内容，设置问题，检验学生的知识掌握程度。此环节也可以充分应用于线上教学，通过在线检测，及时评价，为学生展示存在的问题。同时学生也可以通过自主检测，获得学习效果检测。教师也可以及时获取和分析学生的检测结果，从而有针对地改进教学方法。

2.2  “自主·合作·展示”教学模式的实施过程

下文主要以苏科版物理教材为例，具体分析“自主·合作·展示”教学模式下的“浮力”知识教学过程。

正式上课前，教师利用导学案让学生开展自主学习。阅读教材内容后，运用自己的方式概括本节主要内容，如可以运用思维导图、表格等方式，标记自己不懂的内容，同时提出问题。自主学习中，学生能发散思维，形成自己的归纳总结方式，包括罗列式、分解式等[3]。同时，学生汇总了不同问题，如“浮力是如何形成的？”“如何表示浮力？”“物体下沉时受不受浮力的作用？”“托力和支持力有什么不同？”等。

正式上课后，教师可以借助多媒体，引入有关浮力的视频，通过真实画面吸引学生注意力，启发学生思考。而后教师可以将学生分成小组，在组内汇报学习成果，并选出代表在班级汇报。学生汇报完后，教师可以设计小组合作探究活动，在实验中充分体现自主学习、小组交流、成果展示。如先让学生感受浮力，教师可以将准备好的兵乓球发给各个小组，而后引导学生观察乒乓球在水面上漂浮的现象，用手轻轻放在乒乓球上面，向下按压，感受乒乓球的浮力变化。再如可以使用大型的玻璃杯与小型量杯，让学生模拟从井中提水的过程，进一步感受浮力大小。学生探究中可以相互合作，共同探究浮力知识。在学生感受浮力大小的过程中，教师可以启发学生尝试改变物体浸入水中的体积，而后借助弹簧测力计，观察并记录拉力大小，从而认识到浮力可以用弹簧测力计间接测量出来;或者将木块轻轻放在水中，觀察木块的运动状态。学生可以在合作探究中，加深对问题的理解，同时在讨论、分析、解决问题的过程中，培养合作意识，从而更善于组织、安排活动，有效提升各方面能力。

最后，各个小组将探究的过程、结果，运用物理语言表达，展示给全班学生。在表述过程中，其他小组可以提出问题，该小组其他成员可与展示的学生一起回答，从而营造良好的课堂学习氛围。成果展示不仅能够增强学生的勇气和自信，还可以提高学生的表达能力。

“自主·合作·展示”教学模式的运用，可以在很大程度上提升学生的学习能力，促进学生科学探究精神的形成。将生活与物理知识相结合，有利于培养学生观察生活的能力，让学生了解物理知识与日常生活的紧密联系，提高学生对生活的热爱，使学生更愿意投入物理知识的学习，从而提升物理教学成效。

总之，将“自主·合作·展示”教学模式运用到物理课堂教学中，充分体现了“以学生为中心”的教育理念，展示了课堂教学的和谐本真。该教学模式通过逐层递进，一环扣一环的教学引导，帮助学生构建物理知识体系，提升学生物理学习效果。

【参考文献】

[1]侯颂梅.“自主·合作·展示”教学模式在初中物理教学中的应用[J].珠江教育论坛，2020（1）.

[2]朱文莲.浅析初中物理自主合作探究课堂的构建[J].课程教育研究，2020（16）.

[3]朱文莲.“自主、合作、探究、创新”初中物理课堂教学模式分析[J].课程教育研究，2020（14）.