张红菊

【摘 要】在初中地理课堂中创设教学情境，能带动学生自主发现问题并解决问题的积极性，以贴合教学内容，实现高效地理课堂。所以，教师要综合各种课程资源，创设恰当的教学情境。

【关键词】优化;情境创设;教学效果

【中图分类号】G633.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）24-0093-02

教学情境是教师根据教学内容和学生情况，为达成教学目标，在课堂中创设的情感氛围和学习环境。教学情境要融入情感、调节课堂气氛、调动学生的积极性、激发学生的想象力。

一、实践背景

为实现更高效的地理课堂和提升教学效果，教师应做到更全面、细微、高效的教学设计，深入挖掘、全面利用、合理整合各种课程资源，创设更符合学生身心发展规律的课堂教学情境，使学生能够对这些直接或间接的教学情境进行体验，进而更好地掌握知识、提高学科技能、树立正确的价值观等。但最终的教学效果如何，学生给出的反馈如何，是最初的教学设计中不能完全预想到的[1]。

本文以人教版地理教材中八年级《水资源》的教学为例，探究如何优化课堂教学，让课堂教学更高效。水资源是人类赖以生存和发展的物质基础，学生对水资源非常熟悉，但很多学生无法想象缺水给生产生活带来的困扰，因此节约、保护水资源的意识比较淡薄。所以笔者探索如何通过情境教学，帮助学生形成爱水惜水的意识。

整个教学设计分为“设境—呈境—赏境—悟境”四个环节。首先，结合学生身心发展，创设教学情境，激发学生的主动求知欲。让学生欣赏材料，找出水与人类及其他生物的密切关系。其次，用视频增加课堂的趣味性和知识的生动性，让学生明白水资源在人们生产生活中的重要性，从而引出水资源的存在形式，并让学生了解世界水资源分布和中国水资源的拥有量和分布。再次，结合人们对水资源的不合理利用，推导出中国水资源短缺的现状，推导过程中利用相应的图片和视频让学生感同身受，积极寻求水资源短缺的解决措施。最后，利用图文资料和语言升华情感，增强学生节约、保护水资源的意识。课堂内容配有大量读图析图活动，以培养学生自主学习和探究学习的能力，体现地理学科特性[2]。

二、课例研究过程

【案例环节一：整体思路】

第一次设计：用小水滴自白的形式作为贯穿课堂的引线。在承转过渡时，小水滴自白出现，进而进入下个环节。

反思：小水滴的出现略显突兀，易打断学生思路，教学过程中形式大于内容。

第二次设计：回归常规思路，去掉小水滴自白的串连，加大地图运用程度。

反思：体现地理学科特色，让学生思路清晰连贯，课堂氛围更加活跃，增强学生主观能动性。

【案例环节二：导入】

第一次设计：此环节利用精美图片配乐，以简述水的诞生、形态及与人类的关系为直接导入，导出下个环节。

反思：过于繁复，对下个环节的衔接作用不大。

第二次设计：直接用小水滴为主角的短片，展现水的不同形态及在生活中的作用。

反思：简单、直接、快速切入正题，会使衔接过渡效果更明显。

【案例环节三：思考讨论环节】

第一次设计：“水资源短缺解决措施的探究”环节中，让学生以四人为一组，自由讨论，得出解决措施。

反思：课堂凌乱，學生所讲措施内容重复。

第二次设计：全班学生分为四组，每组负责一个具体问题，讨论并得出措施，最后在班级展示。

反思：学生明确了具体任务，讨论更有目标性;组与组之间增添些小竞争，使学生更有积极性;学生所提措施和意见更实用，使课堂效果显著。

【案例环节四：导学案】

第一次设计：不采取导学案，经实践发现，因准备不够充足，学生没有落实基础知识的机会。

第二次设计：采取导学案，经课堂实践发现，使用导学案，会让学生的学习积极性下降，并使课堂氛围不活跃。

第三次设计中，不采用导学案，延长读图析图环节用时，给学生留够思考时间，让学生找到知识间的相互关系，在保证学生的积极性和热情的同时，落实知识点。

反思：课堂上导学案的使用，可以让学生更直观地读图、审图，也可以让学生动笔记忆，但是会减少学生独立思考以及归纳总结的时间，更容易限制学生思维的发散。

三、优化地理课堂教学的方法多样化

教学情境是教师为加深学生对知识点的理解而创设的课堂教学背景，能够达到优化课堂教学、提高教学效率的效果。没有情境的课堂教学是枯燥的，但是情境教学法的使用效果直接影响着整个课堂教学氛围，关系着教学效果。在课堂教学中，大篇幅的类似方法易使学生感觉疲惫。所以，可以尝试创设多样化的地理课堂教学情境，如下文几种方法。

（一）根据地理学科特点，创设读图情境

地理课堂应突显地理学科特色，以地图为载体，挖掘地理学科的独特价值。要注重培养学生的基本技能和地理思维素养，以及从图表中感知并获取地理相关信息的能力，让学生读图析图用图，充分“动”起来。要创设读图情境，让学生自主学习、主动研究、合作探究，从而集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲。

（二）设置教学矛盾，巧设问题情境

学生在解决矛盾的过程中能够学到新知识。在课堂教学中，要创设具有矛盾问题或矛盾结论的情境，巧设悬念，引起认知冲突，这样能引发学生的好奇和思考，激发学生的学习兴趣和求知欲。

（三）运用现代化教学手段，展示地理事物或地理现象

科学技术日新月异、发展迅速，利用多媒体技术进行课堂教学已成为教育领域的常态。在课堂上采用多媒体设备展示地理事物或地理现象的形成、发展过程，能直观、生动、具体地给学生带来感官上的冲击，优化课堂教学效果。

（四）创设情感情境，让情感和认知共存

课堂教学应以学生身边的事物为出发点，创设真实的教学情境，以引起学生的情感共鸣。正如上文提到的教学设计，笔者让学生从身边的小事感受水资源的浪费和水资源的重要性，从而让学生明白从现在开始、从自己和身边小事做起，节水护水、与自然和谐相处，才能让人类、让文明可持续发展。

总之，地理教学中所有情境的创设都应遵循有效性原则，否则再丰富的课程资源、任何情境都是徒劳。教学是一种有明确目的性的认知过程，高效的课堂教学是每一位教育者所追求的目标。因此，在课前的教学设计中，教师应对教学内容及学生的认知水平和思维能力加以具体分析。还要积极备课，合理整合教学内容，进行合理高效的情境创设，设计出循序渐进的教学问题，营造师生互动、生生互动的教学气氛，最大力度地发挥学生学习的主观能动性，优化课堂教学，促进知识迁移升华，让师生和教材在课堂教学中实现和谐统一，优化课堂教学效果，达到高效教学的目的。

【参考文献】

[1]金正扬.中学地理教学探索[J].上海：上海教育出版社，1984.

[2]宋兰林.中学化学课堂教学中创设教学情境的探究[J].中学课程辅导：教学研究，2015（9）.