【摘 要】传统教学模式日渐显露出一些问题，导致课堂教学效率难以得到显著提高，与现行的素质教育理念不符。而小组合作学习可以有效激发学生的学习热情，培养学生的创造性思维。为此，本文简要分析小组合作学习的理念及其作用，同时从构建学习小组、合理分配小组工作等方面讨论小组合作学习在初中生物教学中的应用，以期为初中生物教师开展教学活动提供参考与帮助。

【关键词】小组合作学习;生物课程;课堂教学

【中图分类号】G633.91  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2020）28-0061-02

初中生物教师普遍依旧采用传统教学模式开展教学活动，但该教学模式存在一些较为明显的问题，如灌输式教学方式使学生过于依赖教师的讲解传授，难以形成自主学习的良好习惯，不能自主巩固与拓展所学知识;教师一味讲、学生一味听的课堂氛围过于沉闷无趣，使学生逐渐丧失学习兴趣，难以集中注意力听讲，进而导致课堂教学效果不理想[1]。随着新课程改革的持续推进，教学方式创新成为教师关注的热点问题，小组合作学习应运而生，并在教学中得到较为广泛运用。而如何将其应用于生物课堂教学之中，也成为许多初中生物教师思考的重点问题。

1   小组合作学习的作用及当前存在的一些问题

1.1  小组合作学习的作用

小组合作学习是一种引导学生以分组合作的方式共享课程知识、学习经验和思维方式的教学活动。利用小组合作学习的教学方式将多名学生组为一个小组，以小组为单位开展关于理论知识的学习以及讨论，对提高学生的学习能力和增强学生的团队意识具有积极意义[2]。同时小组合作学习也有助于学生在共同学习活动中取长补短，强化交流沟通能力，使不具备互相帮助意识的学生也能够在和谐的学习氛围中感受团队合作的力量。另外，相较于传统的教师单方面灌输理论知识的教学方式，小组合作学习更加具有趣味性和互动性，更能激发学生的学习热情以及主动性，更有利于提高课堂教学效率。

1.2  小组合作学习当前存在的一些问题

当前，许多教师为了突显课程改革的效果，往往过于注重小组合作学习模式的形式，而忽略了要结合课程教学的现实情况，不思考该学习模式是否适用于相关教学内容，也忽视了教学的真正目的，出现了尽管课堂氛围十分活跃，但学生课堂学习效率并不高的问题。这也是生物教师在运用该教学方式所必须重点考虑的问题。

2   小组合作学习在生物教学中的运用策略

2.1  合理建立学习小组

教师开展小组合作学习的首要工作便是建立小组，为后续各项互动的开展奠定基础。分组是否科学直接关乎学生学习是否有效，也关乎整个小组学习的氛围是否热烈。因此，教师在分组时，应优先深入且全面地认识与了解班内所有学生的情况，结合学生的学习能力合理且科学地分组，尽可能保证小组之中有优等生、中等生以及后进生。还要考虑学生的性格特点，如将较为外向活泼的学生同内向害羞的学生分为一个小组，保证小组学习不会出现学生不愿交流或是过于活泼等极端现象。在分配小组时，教师需要考虑学生座位分配是否便于交流[3]。如将同小组的学生安排为同桌或是前后桌，以便能够随时开展讨论，方便学生之间的互动。不仅如此，教师还可以尝试建立固定小組与临时小组联合的学习模式，临时小组是出于对学生的交流的便捷性考虑，而固定小组则是出于从学生学习能力、成绩等不同角度综合考量的，确保小组搭配的合理性。

2.2  合理布置组内任务

小组合作学习需要结合学生的个人特点确定，保证组内各项任务合理分配，促进学生顺利开展学习，确保所有学生都能够在小组合作学习之中获得相应的知识，并得到发展与成长。首先要选出小组的组长，若没有组长的组织，便会出现小组各项讨论以及互动具有较强随意性、缺乏中心，学习活动开展混乱等现象，导致学生学习效果不理想。教师应帮助各个小组的组长明确不同学生的职位分工，分配各个职位的具体负责内容。以教学“细胞的分裂和分化”为例，教师可以要求小组学生通过不同形式完成学习任务，如部分学生负责课前收集细胞的相关资料并在课堂开始时介绍自己收集的资料;部分学生负责讨论并回答教师提出的“生物体普遍都有生长的现象，但为什么能够从小长大？受精卵是怎样发展为人体的？细胞分裂期间最明显的变化是什么？”等问题;部分学生负责总结组内的研究成果，并以小组为单位汇报讨论结果。教师还可将小组各职位设计为定期轮换上岗或竞争上岗，以激发学生学习的积极性，使学生的主观能动性得到较大程度发挥，从而提高生物课程的教学效率。

2.3  加强小组指导

小组合作学习使教师的工作内容发生了一定的变化，教师不仅需要掌握课程教学内容，也要尊重学生的个性差异，了解所有学生的优势以及不足，引导学生向健康积极的方向自由成长，为各个小组学习活动的开展提供相应的指导与帮助。同时还要把控课堂局势，有效规避学生出现注意力不集中或是讨论内容偏离课堂教学内容的现象[4]。同样以“细胞的分裂和分化”的教学为例，教师要求各小组讨论动物细胞与植物细胞在分裂方面的异同点。在学生讨论该问题时，教师可以巡视各小组讨论活动的开展情况，若是学生出现归纳不全面的问题，教师即可以提问的方式为学生提供思路，如提问“动植物的细胞核分裂有哪些相同点，又有那些不同点？”引导学生顺着问题思考并发现动植物细胞分裂都是细胞核一分为二，但两者分裂的方式有所不同。以这样的方式为学生提供指导以及帮助，可以令学生茅塞顿开，逐渐学会独立思考。教师在课堂中是学生学习的引导者，需要教授学生自主组学习的方法以及同小组其他成员交流的方式，使小组成员在彼此学习以及探究之中明确生物学习的重点，培养学生的合作精神和自主学习能力，进一步提高生物课堂教学质量。

综上所述，初中生物是一门知识内容多样化的课程，教材中包含大量容易引起学生学习兴趣的问题或是试验。合作学习不仅能有效提高课堂教学效率，也能使学生提高学习效率。作为一种新型的教学方式，合作学习不仅能满足课堂教学的需要，也符合新课程改革的要求，具有推广价值。为此，生物教师应明确小组合作学习在课程教学中的运用价值，通过合理组建小组、分配小组任务等，让学生开展高效率的小组合作学习活动，使得学生成为课堂教学活动的主体，从而提高课堂教学效率。

【參考文献】

[1]邱晓星，吴姝菊.“小组合作学习”模式在初中生物教学中的应用——以人教版八年级5.1.6《鸟》为例[J].中国校外教育，2019（20）.

[2]王博.合作学习，自主探究——浅谈小组合作学习在初中生物教学中的应用漫谈[J].新课程（下），2019（4）.

[3]沈裕怡.浅析新课改下初中生物教学中小组合作学习的有效性[J].中学课程辅导（教学研究），2019（14）.

[4]蔡泽强.1+1+1特质学生自由组合小组合作学习在农村初中生物教学中的应用[J].中外交流，2018（39）.

【作者简介】

戚巧梅（1969～），女，汉族，山东菏泽人，本科，中学一级教师。研究方向：初中生物教学。

Application of Group Cooperative Learning in Junior School Biology Teaching

Qiaomei Qi

（No.1 Experimental Middle School of Dingtao District， Heze， Shandong， 274100）

Abstract：Some problems have emerged in the traditional teaching mode， which makes it difficult to improve the efficiency of classroom teaching significantly， and is inconsistent with the current concept of quality education. Group cooperative learning can effectively stimulate students' learning enthusiasm and cultivate their creative thinking. Therefore， this paper briefly analyzes the concept and function of group cooperative learning， and discusses the application of group cooperative learning in junior high school biology teaching from the aspects of constructing learning group and reasonably allocating group work， so as to provide reference and help for junior high school biology teachers to carry out teaching activities.

Key words：group cooperative learning; biology course; classroom teaching