贺国惠 张敏敏

摘 要：教师培训必须加强成果建设工作，以成果建设提升研修学员的获得感和幸福感。成果必须加以精心修改，必须经过专业提炼，必须能够成为“样本”。

关键词：教师培训;成果建设;幸福感

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 收稿日期：2019-11-20 文章编号：1674-120X（2020）01-0124-01

成果建设工作对培训效果的保障、培训学员的发展、培训成果的复制推广等有重大意义。成果建设工作包括如下环节：设置预期目标、成果整理提炼、成果评估和展示、成果推广等。但在教师培训过程中，成果建设工作经常被培训实施团队有意无意忽略。究其原因，有如下三点：一是没有意识到成果建设的重要性;二是缺乏专业培训的能力，缺乏推进成果建设的专业能力;三是觉得多一事不如少一事，觉得成果建设占用时间太多，成果展示纯粹是作秀，效益不大。

在实施培训中，如果实施团队抓牢了“成果建设”这一抓手，以此促使实施团队和学员团队一起做专业的培训，做真实的培训，这不但能大幅提升培训实效，能够使培训项目成果与校本研修或个人研修深度融合，更能够大幅提升学员的研修幸福感，从而为学员主动积极持久地学习、研究奠定厚实基础。

管理学认为，实践活动要取得高效的成果，必要的及时的反馈是必不可少的。程驿在《颠覆认知》中写道：“寻求自我突破的过程，本质上是一种将不确定性反馈变为确定性反馈的过程”“多数人的自我突破往往倒在内部反馈耗竭，又迟迟等不到外部反馈（拐点）到来的那一刻”。“成果建设”尤其是“成果展示”其实质就是培训绩效的反馈。这种反馈既有内部的，也有外部的。内部反馈是指学员在精心整理自己培训成果的同时，会清晰地看到自己的改变、进步甚至成功。外部反馈是指研修学员在成果展示过程中获得研修同伴、指导专家等对学员研修成果的客观评价。美国管理学大师彼得·德鲁克认为，“管理的第二项任务是让工作富有成效，让工人自我实现”。他说：“让工人实现自我变得越来越重要，也成为衡量机构绩效的一种指标。”其实，无论是企业还是学校，只有让实践主体认识到实现自我的价值，感受到实现自我的愉悦，才会产生持续的前进动力。从某种意义上说，成果建设尤其是成果展示、成果推广的目的就是让学员看到自身的改变，感受自身价值，提升学员的获得感和幸福感。

成果建设是一项专业要求非常高的工作。成果具有原创性、專业性、典型性、创新性等特点，如此方能达到理想效果。正因为此，必须要对成果进行必要的加工。

成果必须加以精心修改。精心修改既是对观众的尊重，也是对自己的尊重。在培训过程中，由于时间较为紧迫，很多原创作品思考不够周密，表述不够严谨。这就需要成果拥有者对原创成果加以修改。而且，受同伴、专家的影响，在培训中，学员经常会有生成性成果，这种成果是碰撞之后产生的，是集合众智而生发的，因而更具价值。这同样需要我们将之修改完善，提升成果的专业价值。

成果必须经过专业提炼。所谓“专业提炼”，是指用专业的眼光去提取成果最有价值的观点和思想，去掉无关紧要的旁枝末节，然后加以打磨，从而提高成果在促进“反思”和“提升”方面的价值。很多教师撰写教学反思，通常只就一堂课的教学实践而反思，分析课堂教学利弊得失，找出改进策略。这种反思肯定有效果，但效果有限。更有价值的教学反思应该是进行了深度的挖掘和提炼的。

成果必须能够成为“样本”。所谓“样本”就是可以复制或推广的，这样的成果才更有价值。能够成为“样本”的成果一般具有如下特点：切口小，专业性强，示范性强，操作性强。假设预期成果为“国培模式与校本研修的深度融合”，那么在成果整理、提炼和展示过程中，我们就必须清楚地传达如下思考：融合的意义是什么，融合途径有哪些，最佳的途径是哪些，融合的保障措施是什么等。只有这样的成果，才具有复制和推广的价值。

成果建设的过程就是行动研究的过程。在这个过程中，学员“做中思”“思中研”“研中进”。这样的过程能够让学员感受研修收获，体味成功愉悦，即使累也快乐着，即使痛也幸福着。成果展示和成果推广是行动研究的成果集成期，做真做细做实这两项工作，就一定能够让学员领略教研的魅力，一定能够引导学员走上苏霍姆林斯基所说的“从事教育研究这条幸福的道路上来”。

参考文献：

[1]程 驿.认知颠覆[M].北京：民主与建设出版社，2018.

[2]彼得·德鲁克.人与绩效：德鲁克论管理精华[M].闾 佳，译.北京：机械工业出版社，2018.