黄秀丽

摘  要：数学作为一门抽象的逻辑学科，在小学教育中担负着培养小学生创新思维、逻辑思维和发散思维的重任。然而，小学生的跳跃性思维和主动性，使得小学数学教学需要一定的兴趣刺激和方法改进来吸引学生的注意力;同时，小学数学由于其抽象性和逻辑性，也使小学生在学习数学学科时感到一定的困难。在这种情况下，要想在数学课堂上培养学生的数学思维能力，就必须让学生的思维运转起来，让学生学会分析和解决问题。下面就如何培养小学生的数学思维能力进行探讨。

关键词：小学数学;思维能力;策略

在科学意义上，思维能力的培养才能真正达到教育教学的目的，小学生数学思维能力的培养才能真正落到实处。这是保证小学生数学思维能力培养的重要依据。在一定意义上，教师应该真正创新教学方法，把数学知识与生活常识联系起来，使学生对数学学习更感兴趣，提高小学生数学思维能力培养的有效性。

1小学数学课堂教学中的几个问题

1.1教材的内容结构方面

在小学阶段，由于数学知识抽象，概括性强，小学生的理解能力较差，处于学习认知的初级阶段，学习能力相对较差，没有形成良好的学习习惯，尤其是低年级的学生，从这个角度看，他们的知识结构不好，小学数学教材与学生的认知存在一定的断层，给学生思维能力的培养带来了一定的困难。特别是在小学生接触数学的初级阶段，教师的主要任务是提高学生的学习兴趣和主动性。

1.2教材语言形式方面

学生思维能力的提高与教材中的语言密切相关。语言包括文本语言和口语。在教材中，知识是以文本语言的形式来描述和表达的。虽然课文中的语言比较简单，但学生在理解的过程中会有一定的困难，这就导致了教材中语言的一定局限性。由于小学生年龄小，活泼好动，长期难以集中注意力，对简单的语言不感兴趣。因此，教师需要以教材为主要依据，与口语相结合，充分调动学生的学习积极性，帮助学生理解教材中的知识点。

2培育小学生的数学思维能力策略

2.1重视数学实践操作教学培养学生抽象思维

小学教师在对学生进行数学教学时，往往从具体概念转向抽象概念，这也是加强学生解决问题能力训练和动手操作能力训练的教学。教师运用多种直观的教学方法，讲解较为复杂的数学概念和原理，在学生头脑中建立具体的数学认知，使学生掌握比较、测量和分解的思想。例如：在小学数学课堂“图形”的教学过程中，教师会用三角板、尺子等工具将正方形、长方形或圆形进行划分，引导学生了解一个图形可以划分成多少个不同的其他图形，分解后的图形与其他图形之间的关系是什么原来的图形，有什么相似之处？或者在“比例关系”教学中，教师让学生用尺子测量数学教科书或教材中不同区域的比例长度，并根据比例计算出两个区域之间的实际距离。因此，借助三角板、尺子或实物等教学工具，对抽象的数学符号进行分解，与学生一起参与对某一数学问题的实际分析，不仅可以提高学生的动手、动脑和绘图能力，同时也增强了学生的抽象思维和一般思维，使学生能够真正认识事物的本质和不同事物的共同归属，从而快速解决数学问题。

2.2開展数学课程探究教学，加强学生的发散思维

小学数学课程探究教学需要根据本课的教学主题创设探究教学情境，从而激发学生自主学习和探究思维的积极性，最终取得良好的教学效果。通常，数学探究式教学是以问题为导向的。首先，教师提出每个课时的教学问题，如时间表达问题、比例问题、计数问题等，然后根据不同的小学数学问题，将学生分成几个讨论组进行分析，讨论数学问题的重点和难点，解决过程，以及数学问题与现实的关联性。学生不仅可以通过对问题的不断思考和修正，找到数学问题的异同点和重点，而且可以根据一定的问题展开思维，解决类似的数学问题。例如：在“正方形”“长方形”面积计算的教学中，教师可以提出“教材中如何计算长方形的面积？”然后引导学生思考，学生能计算出教室的面积吗？这样，学生将对长度和宽度的概念有一个清晰的理解。完成正方形和矩形面积的计算后，学生将继续发散思维，计算圆和柱面的面积，从而提高解决数学问题的逻辑思维。

2.3运用图形与图形的结合，增强学生思维的深度

数形结合是数学学习中一个非常重要的思想，因为这种思想有利于学生解决数学问题。数形结合就是用简单的图形来表现数学中较为抽象的问题，更直观地表现数学问题所蕴含的逻辑。之所以强调小学数学教师要加强对学生数形结合思维的培养，是因为学生可以通过数形转换来培养分析问题和解决问题的能力，从而达到增强思维深度的目的。以“分数的加减法”一章为例，由于学生是第一次接触到分数的概念，所以在学习之初会感到抽象。因此，教师可以熟练地运用图形，为学生创造直观的感受。首先，我们可以在黑板上画一个圆，把圆平均分成八部分。然后，引导学生把黑板上的圆圈想象成生日蛋糕，用黄色粉笔画三块，用红色粉笔画两块。然后，老师可以问学生：“假设黄色和红色部分分别是给爸爸妈妈的，用分数来表示，爸爸妈妈吃了多少？还剩多少？”通过这样的解释，我们可以看出图形比数字更直观。数形结合不仅可以加快学生对知识的理解，而且可以培养学生的学习兴趣。当然，在向学生传授图形与图形相结合的思想之后，教师还应引导学生独立建构图形与图形之间的联系，从而增强学生的思维深度。

3结语

小学生数学思维能力的建设不仅是对学生数学问题解决能力和学习效率的培养，更是对学生数学组织能力和逻辑思维的教育，强调学生的全局意识和抽象思维解决数学问题。因此，教师应从数学课程的介绍、探索和讨论入手，结合学生的地位和心理认知特点，组织设计数学教学内容和教学过程，激发学生学习数学课程的积极性和兴趣，引导学生不断进行思维的探索和发散训练，达到提高学生数学思维能力的目的。

参考文献

[1]潘广芹.浅议小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].中国校外教育，2019（06）：83.

[2]吴建华.小学数学教学应重视对学生数学思维能力的培养[N].发展导报，2019-01-22（18）.

广西靖西市第三小学  533800