张月萍

摘  要：“空间与图形”是小学数学教学中的主要内容之一，通过“空间与图形”教学能够引导小学生树立空间想象能力，锻炼小学生的发散思维，打破传统数学教学中只重视数量关系计算的教学模式，符合素质教育改革的方向，有助于小学生学科核心素养的形成。但是，在实际的教学中由于一些因素的影响，制约了数学教学质量的提升。基于此，文章从“空间与图形”教学的重要性、教学现状以及优化方法进行了分析，旨在优化小学数学教学方法，促进小学生的全面发展。

关键词：小学数学;空间与图形;现状;优化方法

“空间与图形”是苏教版四年级下册第九单元“整理与复习”中的内容，通过“空间与图形”的复习，引导学生进一步认识到图形平移、对称、旋转的特征与性质，掌握数与位置之间存在的关系，学会利用图形运动解决数学学习中遇到的难题。

作为基础教育阶段，小学数学教师在实际的课堂教学应注重指导学生掌握正确的学习方法以及良好的学习习惯，树立积极的数学学习意识，对于小学生的未来学习与发展具有深远的影响。“空间与图形”是学生从数量关系计算到数理知识过渡的一个关键环节，通過在“空间与图形”教学中引导学生发挥想象力，形成对空间与图形的感知能力，为“圆柱与圆锥”“确定位置”等知识的学习奠定基础。

一、“空间与图形”教学的重要性

首先，小学生处于以直观思维为主的发展阶段，“空间与图形”教学符合小学生的思维特点，将数学符号与文字通过更加直观的方式呈现出来，有助于小学生在数学学习中集中注意力，弥补了单一化说教教育的不足，激发学生的求知欲。其次，在课改之前，小学数学教材中数学公式、符号占据主要比重，而在课改之后广大教育科研人员逐渐认识到直观的图形教学更加符合小学生的认知特点，能够满足学生的数学学习兴趣，因此在教材编制中增加了“空间与图形”的教学内容，为学生提供了建模、动手操作的机会，让学生在实践探究中生成数学知识，而非单一化的成果灌输，推动了新课程的改革以及素质教育的落实，提升了小学数学教学的实用性，促进了小学生知识应用能力的提升，具有重要的作用。

二、“空间与图形”的教学现状

1. 教师原因

首先，在实际的数学课堂教学中，由于教师坚持理论讲述的教学理念或者因受到课程进度的限制，而在数学课堂中仓促示范图形运动的状态，在这种情况下学生缺乏实践动手的机会，无法深度理解空间与图形之间的关系，将以生为本的教育理念停留在形式上，学生的主体地位未得到发挥，不利于数学教学质量的提升。

其次，教师缺乏教学用具的创新，大量反复运用同一种教学工具，难以吸引小学生的注意力;加之教材中的“空间与图形”内容毕竟是以平面图形的形式呈现出来的，若教师在实际教学中不能将平面图形转化为立体图形，仍然按照书本内容照本宣科，便失去了将其小学数学教材的初衷。

2. 学生原因

首先，小学生在课堂学习中普遍存在注意力时间有限的问题，活泼好动且好奇心强的特点，会导致小学生的学习注意力被任何风吹草动吸引，若教师在“空间与图形”的教学中缺乏互动，将会出现学生走神的情况。

其次，由于小学生的动手能力有限，受到传统学习观念的影响，在数学知识学习中习惯性地运用死记硬背的方式，缺乏主动探究实践的意识，无法将所学知识在脑海中建构成完整的知识框架，导致小学生的数学知识处于零散状态。

三、小学数学“空间与图形”教学的优化方法

1. 创设学习情境，消除学习中的陌生感

很多学生对于数学中的空间与图形感觉陌生，无法找到数学知识与生活之间的联系，通过数学情境创设的方式，优化数学教师的教学手段，吸引小学生在数学课堂中的专注力，引导学生在数学情境中树立空间意识，了解到图形平移与旋转的方式，认识到轴对称的特征，促进学生对“空间与图形”的深入理解。比如在生活中能发现很多轴对称的图形，如风车、飞机等（如图1），同学们能不能从生活中找出其他是轴对称的图形呢？

图1

通过生活情境创设的方式，让小学生了解到常见物体中有很多关于空间与图形的知识，并且锻炼了学生在生活中发现数学知识的能力，提高了小学生对生活的感知能力，培养了小学生在数学学习中的举一反三的能力，同时增加了学生对数学知识的印象。

2. 采用媒体教学法，以更加直观的方式呈现在学生面前

随着教育技术水平的提升，教育信息化技术已经成为当前课堂教学中不可缺少的辅助工具，对此，小学数学教师在“空间与图形”教学中应发挥媒体教学技术的价值，利用媒体课件展示图形空间变化的过程，让小学生可以切实地观察到图形的动态变化，让“空间与图形”教学更加生动、真实，并且通过在感知图形变化的过程中促进小学生发散思维、空间思维的形成。如在空间与图形的知识点教学中，教师可以利用多媒体课件的方式展示图形动态变化的过程，制作动态课件，将空间与图形教学中的知识以更加直观的方式展现出来，符合小学生的直观思维学习特点。

其次，在媒体课件的制作中，需要注重声音、图像的有机结合，在空间与图形变化中加入适当的知识点解析，促进学生的感知能力提升，这种直观呈现的方式远比理论见解所起到的教学效果更加明显。但是需要教师注意，多媒体教育技术在小学数学课堂教学中是作为辅助教学工具运用的，其课件展示的时间以及所展示的内容需要合理空间，不可以将媒体课件代替教师的主导地位，以免起到适得其反的效果。

3. 小组合作学习，为小学生提供学以致用的机会

小组合作学习模式在“空间与图形”教学中的运用，为小学生的动手实践提供了更多机会，符合建构主义理论，让学生在实践探究的过程中生成知识，而非是被动吸收教师所讲授的现成理论，学生空间观念的形成必须要通过动手实践才能实现。如在“空间与图形”教学中，教师首先要科学分组，然后布置小组合作学习的任务，明确小组成员的学习任务，比如绘制如图2中的图形，然后小组成员动手制作两个小亭子，组织小学生讨论“图形从左上角移动到右下角的方法”。在图形制作中锻炼了学生的动手能力，在小组讨论中树立了合作精神，并且发挥集体的智慧得出了“将这个小亭子向右移动6个格子后再向下移动4个格子，便是图片中所示的位置”。紧接着教师继续询问，“同学们是采用什么方法移动的？”此时有的小组表示是整体移动的，而有的小组则说可以采用某一固定点移动的方法，让小学生在讨论与交流中掌握了他人不同的思考方向。为了提高小学生的知识应用能力，此时教师可以将图片中的各自与小亭子转换为生活中的物体，如第一排左数第二名学生有一个黑色的钢笔，若运用平移的方式把它放在倒数第二排左数第五名同学的桌子上，应该如何移动呢？通过这种方式引导学生利用数学知识解决实际问题，做到学以致用。

图2

综上所述，虽然我国的课程改革已经实施多年，但是在实际的课堂教学中依然存在诸多问题有待改善，小学数学教师需要掌握影响课堂教学质量与效率提升的原因，并且结合小学生的思维特征以及实际教学内容，创新教育理念，优化教学手段，以此满足课程改革的要求，促进小学生数学学习质量的全面提升。