林丽容

摘要：为提升小学英语教学中课堂的灵活性与趣味性，需要教师抛弃灌输式教学的老旧方法，针对小学英语教学的受众特点，立足原语境，开辟新语境，积极采用多媒体教学、情境导入、现实联想等教学方式，传递正确教学思维，提升学生识记能力和应用技能，创新开展小学英语语境化教学。

关键词：语境化教学；小学英语；课堂创新

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）11-0047

小学英语教学的受众为6到14岁的儿童，这一群体具有活泼好动、思维敏捷、好奇心重等显著特点。而传统直接的灌输式教学方法与学生特征不相适应，无法满足低龄儿童学习需求，甚至会压抑学生天性。并且，当今素质教育成为主流，以前教师主导、学生被动参与的课堂教学难以达到全面提升学生综合素质的新教学目标，所以需要教师创新课堂教授方式，打造教师引导、学生主导的新型生动课堂。因此，接下来本文将围绕小学英语语境化教学中如何开展生动课堂展开讨论。

一、善用科学技术，展开现实联想

教师应该充分发挥多媒体教学的真正优势，在教学中创设与教学内容相贴近的情境，将课文所写与现实生活互相联系，把陌生的英文词汇知识融入有趣的场景中。结合声音、文字、图像，利用多媒体计算机图文并茂的功能，为学生营造生动良好的课堂氛围，符合小学生的心理特征[1]。

例如，当讲授到“go to the amusement park”（去游乐园）时，教师就可以制作动画插图，将游乐园的大致场景表现出来，并运用背景音乐营造轻松的讨论氛围，让学生回想自己去游乐园玩耍的经历，分成小组进行讨论，通过联想愉悦的玩耍回忆，自然而然地记住这个短语。

美国教育学家布鲁纳认为，知识学习需要内在驱动和外部强化。因此，正确运用多媒体教学，通过场景导入，可以充分激发学生内在知识需求，同时提高学生的专注力，将学生轻松引入课堂讲授。

二、开辟崭新语境，创新口语表达

小学生由于年龄较低，其生活经历并不丰富，对于很多东西都一无所知，所以单纯依靠学生联系现实生活进行语境化教学难度很大。因此，教师应善于创造其他方式扩大语境化教学的范围，从小学生自身特点出发，开辟新语境：如自编单词顺口溜、英文儿歌、故事讲述等，或通过音乐的律动，把单词串联起来，朗朗上口；或通过奇妙有趣的故事讲演，加深对所学知识的印象。同时，无论是儿歌，还是故事，都需要学生语言表达，在歌唱和讲述的过程中，就不知不觉地加强了口语表达的锻炼和与人交流的能力。

小学期间，学生必学的就有be动词的用法。这个看似简单的单词在英语学习中占据极为基础重要的地位，它具有各种不同的变形，不同主语下还有不同的用法，所以对于初学者而言学习的难度很大。就这种情况，教师就可以先对于每个不同用法进行分解讲述，如第一人称主语下be动词用am，第三人称主语用is，复数形式用are，过去时态用was、were。让学生对于单独的词汇用法有所了解。然后，教师可以让学生将这些用法全部罗列在纸上，通过精简语言，变化表达方式，引导学生将所有用法分类串联，变成一个朗朗上口的用法口诀：“我用am，你用are，is连着他她它，单数名词用is，主语复数全用are。”通过记忆这些口诀，不仅减轻了学生的学习负担，也提高了学习质量，并且在背诵的同时，也加强了口语输出，锻炼了表达能力。

还有一种方法就是课堂讨论。教师可以从学生较为熟悉的题材入手，穿插一些课文包含的知识任务，设计新颖有趣的主题供大家参与讨论。让学生基于自己的经验或感受组织语言，与其他人进行简单的交流讨论[2]。众所周知，电子产品发达，有关儿童启智娱乐的动画产品层出不穷，教师就可以以此为出发点，让学生展开一场有关“which one do you like best？”（你最喜欢谁）的讨论。学生可以说出一个或两个自己喜欢的动画和其中的人物，选出自己最喜欢的动画人物并说出原因，例如温柔善良的灰姑娘（Cinderella），聪明可爱的米老鼠（Mickey Mouse）。让学生在兴趣盎然中各抒己见，通过简单而好玩的主题讨论了解新鲜的知识，锻炼口语表达的能力。

三、迎合个性需求，延伸联想记忆

首先，英语单词、变形、语法复杂多样，即使是小学教学只涉及基础英语知识，但其中所包含的时态语法也不容小觑，小学生对于完全陌生的外语课程接受起来也较为困难。其次，依旧重视现阶段小学英语教学受众的特点，活泼好动，思维发散性强。因此，着重把握以上两个方面，重视英语教学准备工作，迎合小学生个性需求。

教师可以尽量简化复杂艰涩的知识点，由浅入深，把握教學节奏，以有趣生动的方式展现，吸引学生注意力，降低学生对于陌生文化学习的紧张感与不自信。同时利用学生发散性思维的优势，让学生针对一个知识点不断进行联想阐发，延伸学习广度。

就拿sleep（睡觉）来说，关于这个词的延伸就有sleepy，asleep，slept，sleeping等。如果将这些东西一股脑地灌输给学生，很容易导致事倍功半的效果。因此，教师可以采用联想记忆，通过生动的语言描述，让孩子们通过闭上眼睛想象画面来展现这一单词的变形。例如，当你晚上不睡觉，白天就会很困乏，走不动路，做事情慢腾腾的，感觉后面有个小尾巴在拖着你，就像sleep后面加上y这个小尾巴，意思是“困乏的，想睡的”。

除此之外，教师还能够通过拆分单词来展示难度较大的词汇。这种方法也叫分解单词记忆法[3]。例如hatred（仇恨）这个词，可以拆分为hat（帽子）和red（红色）。教师可以联想到大灰狼吃掉了小红帽的奶奶，小红帽很恨大灰狼，并打败了它的故事。教师可以选择制作简单的动画进行讲述，也可以让学生进行故事表演，通过轻松有趣的方式，来达到学习记忆的目的。

参考文献：

[1]张玉婷.小学英语语境化教学中如何开展生动课堂之初探[J].考试周刊，2018（29）.

[2]夏兰妮.小学英语词汇语境化教学策略的探究[J].读书文摘（中），2018（3）.

[3]刘娇.语境化教学理论下小学英语语篇教学关键性问题的设计[J].英语教师，2019（12）.

（作者单位：浙江省龙港市江南实验学校325802）