孙锐

摘要：新时代的背景下，我国经济得到了较快、较好的发展，在这样的情况下，教育领域也需要应对时代发展做出一定改变，以迎合时代发展，满足社会需求。初中道德与法治课堂教学需要积极应对时代改变做出一定调整，进一步确保相关操作效果，保障人才培养质量，确保能够源源不断为社会输出满足时代需求的人才。教师在教学过程中可以利用生活化的教学方法对学生开展教学，给予学生具有实际意义的学习感受，以更好地提升教学效果，使学生成为高素质人才。

关鍵词：道德与法治；生活化教学；教学实践

中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）10-0028

初中阶段是学生学习生涯的关键时期，对学生的未来发展起着承上启下的作用。同时，由于初中生正处于青春叛逆期，所以对这个阶段的学生开展道德与法治的教学是非常重要的。但是，在实际教学中，初中道德与法治的教学质量并没有实现应有的教学价值，这就需要教师在教学时要设计出符合学生认知的教学方式，以此提高学生的学习兴趣。在教学中应用生活化的教学模式，可以使学生将掌握的知识应用到实际生活中，使学生的实践能力与探究能力得到良好提升。

一、生活化教学探索分析

生活化教学就是利用贴近学生生活的方式，让学生成为教材和学习的主人公，在课堂教学中引用贴近学生生活的素材，然后进一步辅助学生对知识进行理解和认知，从而促进学生较好地理解与应用相关知识。在该课程的教学中，此类教学方法的关键性价值和意义非同小可，作用意义也相对较为突出。素质教育应多关注学生的学习体验和道德观念等情况，教育从来不是单一的指标，其关键在于需要具备全方面和完整性特点，这需要从学生自身角度出发，利用不同的教育策略适应不同的学生。正因如此，实际教学过程中，教师需要积极采取生活化教学，结合实际情况开展相关教学，利用学生能接受的方式和方法向学生普及相关知识，使学生能充分进行学习。伴随着教育改革与教育的发展，教材不断更替与改变之后，教材内容也更加贴近学生生活，在实际的教学过程中，需要利用相关生活化教学的方式开展有关教学。

二、初中道德与法治开展生活化教学模式的应用原则

在初中开展道德与法治，是因为初中时期是学生成长的特殊时期，通过对道德与法治的学习，可以使学生收获做人的优秀品格和遵纪守法的良好意识。在实际教学中，教师要根据教材内容与现实生活为学生设计优质的教学内容。例如，在学习《家的意味》这节课时，教师可以在课前利用多媒体为学生播放一段相关教学视频：“一名中年男子，到家刚准备敲门时，一名两鬓斑白满脸皱纹的老人为他开了门，这位老人就是该男子的父亲，男子的母亲多年以前就已经去世了，父亲自己一人独自生活五年已久，而该男子长期忙于工作，根本没有时间来看望父亲，这次刚好有时间回来看望他，二人交流不久之后，父亲为他做了一盘饺子，男子吃了几口，饺子的味道非常咸，男子眼含泪水，原来他的父亲患上了健忘症，他一把抱住父亲痛哭流涕，然后镜头缓缓地离开了人们的视线……”当视频播放完之后，一些学生也想到要珍惜自己的长辈，进而流下感动的泪水。通过这种观看影片的方式，可以实现教师在传统教学中无法达到的教学效果。由此可见，让学生感受到贴近生活的学习场景，能够引起学生在情感上的共鸣，进而使课堂教学质量得到有效提升。

三、生活化教学实践策略分析

1.构建生活情境，引发学生学习思考

单调的知识讲解，使学生对知识的理解仅停留在表面层次，联系其他部分的知识讲解能够在学生头脑中建立起知识之间的联系，增加学生对所学习知识的印象。道德与法治的教学素材来源于最真实的生活场景，在教学过程中教师可以反向教学，为学生构建生活情境。教师为学生构建生活情境能够使学生在具体的生活情境中得到触动，进而使学生在这个过程中产生一定的思考。教师在选择生活情境的过程中需要考虑到学生的日常生活与教材内容的关联度，选择恰当的生活情境。

例如，“友谊与成长同行”教学过程中，教师向学生讲解友情的珍贵和可以从友谊中得到的收获等不同方面的知识，使学生明白友谊的可贵，并学会珍惜友谊以及从朋友身上学习各种可贵的品质。教师在课堂上对学生进行如下描述：“同学们，你们都会在学习上遇到困难，当你遇到困难的时候，你会选择向哪一位朋友寻求帮助？理由是什么？”学生在教师的问题情境中进行思考，对自己的友谊状况进行回想，这样有利于学生在这个过程中发散思维，从而构建生活情境。教师利用问题情境能够帮助学生对友谊交往产生回想，有利于学生在反思中进步。

2.开展生活化体验教学活动

体验式教学就是让学生亲身体验生活中的情景，让学生在体验的过程中，不仅掌握教材中涵盖的知识，还能够学会教材中未涵盖的课外知识。学生进行生活化体验兴趣度的高低，直接影响着体验式教学活动的开展效果，教师应加强自身与学生之间的沟通，了解学生的兴趣爱好以及对现阶段所学知识的掌握程度，从而制定符合学生实际学习需求的体验式教学计划。如在进行《积极奉献社会》的教学活动时，教师将班级学生按照座位顺序进行分组，每组四名学生，分别扮演让座的初中生、年迈的老奶奶、冷漠的年轻人、热心的公交车司机，教师设置“让座”生活化体验主题，让每组学生充分发挥自身想象进行角色扮演。在学生角色扮演结束之后，教师为班级学生预留几分钟的思索时间，让班级学生思索“作为社会中的一分子，我们承担着什么样的责任”，然后抽取几名学生进行回答，教师依据学生回答的结果进行点评。

综上所述，想要将生活化的教学模式应用到实际的课堂教学活动中，必须深入研究现有的各项教学方法，并且利用教学知识内容与现实生活的关联点，选取恰当的生活化教学知识内容，并且采取情境设置、角色扮演、小组讨论等方式，使班级学生主动探索课堂教学知识与日常生活之间的联系，从而提高班级学生学习知识的效率，实现培养班级学生核心素养的教学目标。

（作者单位：山西省阳泉市郊区教学研究室045050）