侯鹏娟

摘要：思维导图就是综合应用图像和文字，以不同形式、颜色建立结构，从而呈现知识之间的内在联系。其对于学生深刻理解知识的内在联系、培养严谨的科学精神和以发散为特征的创新精神，以及提高学生调动和应用知识的能力都有着重要作用。那么，如何在政治的学习中高效、合理地构建出主题鲜明、关键词准确、线索脉络清晰、主干知识突出、知识网络直观的思维导图呢？

关键词：思维导图；创新精神；高中政治

中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）10-0019

一、由易到难、由简到繁，循序渐进构建

思维导图的形成过程从表面上看是知识之间以不同线条、图案、符号架设桥梁的过程，但实质上体现的是思维导图的制作者对于知识间内在联系的理解，是对某一领域规律的把握。科学的思维导图是形式和内容的有机集合和完美统一，是感性思维与理性思维的融合。因此，思维导图的建构需要在日常教学中培养学生由此及彼、由表及里、由浅入深的思维能力，这个过程不是一蹴而就的，要先从脉络简单、关联度较单一的简单构图开始，再逐渐过渡到引申较多、角度较多的复杂构图，这是一个循序渐进、逐步提升的过程。从低年级开始，教师要有意识地培养学生归纳与总结的能力，教师可以就某一框、某一节开始提出要求，确定主题找寻关键词，合理布局，提供具体指导，给出合理建议，也可以展示优秀示例供学生参考，使学生逐步理解和掌握基本方法，以此逐渐地可以延伸到某一单元、某一模块的思维导图，以此形成对整个模块的整体认知。在高三复习阶段，还可以跳出教材体系，建立以某一知识专题为核心的思维导图，从微观角度开始逐渐拓展到宏观。

以“经济生活”为例，选择“消费”作为主题，在高一初学时，教师可以先引导学生整理与消费直接相关的知识，如教材第一单元第三课涉及的“影响消费的因素是什么？”以及怎样促进消费，逐渐地再引导学生思考第一单元相关知识与消费的关系，从而使学生思维逐渐发散开来。进入高三年级，在高一年级学习的基础知识之上逐渐地延伸整理，可从消费的三条主线开始发散，分别是消费“是什么”“为什么”“怎么样”，每一条线都可以引申若干分支。以消费“是什么”为例，可以发散出二级分支即消费结构、类型、衡量消费水平的指标以及影响消费的因素等；三级延伸以“影响消费的因素”为例，可以引申出商品的知识、价格的知识、汇率变动的影响、消费与生产、分配、交换之间的关系、社会总供给与总需求的关系等；而四级分支以“消费与生产的关系”为例可以引申到企业、供给侧结构性改革、实体经济、社会主义生产目的、当前社会主要矛盾的解决等相关知识。这样逐渐地从消费出发逐渐打通原有教材体系，形成知识网，为知识的灵活迁移做好铺垫。也可以不同的主体作为思维导图的主题，如个人、企业、国家为核心。政治生活也可以以“公民”“政府”“人大”等主体为核心构建思维导图，还可以以“中国特色社会主义政治制度”为核心，其他模块以此类推。

二、夯实基础，培养发散思维

思维导图的构建需要明确主题和关键核心，由一个主题开始发散将相关知识联系起来。思维导图的丰富与否一方面取决于核心主题外延的丰富程度以及与核心相互关联的角度，角度越多思维导图内容越丰富；另一方面取决于作图者对知识之间内在联系的掌握程度，理解全面则思维导图更丰富。因此，需要学生在学习过程中有扎实的基础，能准确理解概念的内涵和外延，能及时将与之相关联的知识进行总结和反思，寻找内在规律。

以经济生活“创新”为例。创新可以分为国内、国际两大版块，从国内来讲，可从创新与生产力的关系出发，继而延伸到创新与人（劳动者、人才）的关系，再引申到就业、收入、消费、教育等；还可以延伸到创新与企业的关系，从而引申到产品的质量、品牌、科技附加值、核心竞争力、市场、经济效益与利润、增加投入、合理的激励等；还可以延伸到创新与国家的关系，发散到动力、转变发展方式、调整经济结构、提高经济发展的质量和效益、发展实体经济、供给侧结构性改革、建设现代化经济体系，解决新时代社会主要矛盾、实现两个百年奋斗目标、发挥财政的作用、完善分配制度等。而从国际来看，创新与我国增强国际竞争力、开拓国际市场、走出去发展更高层次的开放型经济发展水平之间关系密切。这样，与创新有关的知识就形成一幅图，无论提出这个链条中的哪一点，都可以由此及彼，学生就可以顺藤摸瓜，在做主观题时做好知识联系的储备，提高准确迅速调动和应用知识的能力。

三、创建尊重主体性，设计凸显个性化

虽然知识之间的内在联系是既定的，但是我们每个人在思考时的切入点可以是多样的，因此，同一知识体系不同的人整理出的思维导图可以是千姿百态的。作为教师，我们要充分尊重学生的主体地位和个性差异，发挥学生的主观能动性，使学生能够自主创建与自由呈现，并养成独立思考和深度学习的能力。思维导图的生成过程是学生根据内容的需要主动探索总结出来的，是学生独立思考的成果，只有这样的思维导图才是学生真正内化于心的，是可以靈活驾驭和深刻理解的，才是有真正价值的。

思维导图的设计形式可以是多样的、富有个性的。形式是为内容服务的，当内容是建立在主题突出、主干脉络清晰、关键词准确、总结延伸全面的大原则基础之上时，思维导图无论是形状、颜色、风格都可以是不同的，树状图、星状图、线状图、网状图可以百花齐放，各种颜色标记、描绘可以色彩丰富（不建议颜色种类过于丰富，最好不超过三种），风格可以是常规型、卡通型不拘一格。总之，千姿百态的设计既能避免视觉疲劳，而且还能起到更加直观和美观的效果。

总之，学生的学习过程是不断将知识整体化和系统化的过程，是去粗取精、由表及里的递进，是总结、概括、提炼并向规律探索的过程，做好学生探究路上的引领者和守护者是教师的使命，而指导和帮助学生高效率地构建科学合理、设计新颖的思维导图，是让学生逐渐靠近真理最有效的途径之一。

（作者单位：山西省运城市平陆中学044300）