摘要：基于信息技术课堂教学，针对目前信息技术课堂存在的某种低效、无效甚至是负效的现象，立足课堂教学，论述信息技术课堂教学有效性的含义、样式、实施方式以及意义，探索影响信息技术课堂有效性的因素，为创建有效课堂提供建议。

关键词：信息技术;有效教学;课堂

引言

随着基础教育课程改革的不断推进，信息技术课程的重要性日益显现。但是，信息技术课堂教学却存在低效或无效的情况，如何提高课堂的有效性成为一个亟待解决的问题。本文结合中小学生年龄阶段特征，从 “导学”和“促学”两个方面出发，试图找出激发和培养中小学生的非智力因素，为创建有效的信息技术课堂的探索提供建议。

一、什么是信息技术课堂的有效教学

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动 [1]。20世纪80年代有效教学的思想引入我国， 2001年新一轮的基础课程改革启动，关于有效教学的研究也成为我国教育领域研究的热点之一。

在新课程背景下，信息技术课堂的有效教学，不仅要让学生学到利于自身发展的知识、技能，获得科学、合理的价值观念和学习方法，而且要依据学生个性、社会发展需求形成并发展教师的教学个性，完善教师专业发展。

二、为什么探究信息技术课堂的有效教学

有效教学以学生的差异为教学出发点，因材施教、分层教学;对于不同层次的学生，教师调整教学目标，设定个性化发展目标，使用不同的评价标准及方式，使学生获得成功的体验，促进学生的发展，实现教学相长的过程，摆脱“教师很辛苦，学生很痛苦”的局面[2]。

三、什么样的信息技术课堂才算是有效的

巴班斯基教学过程最优化理论认为课堂教学过程的最优化是指优化教师思想，优化教学目标，优化教学内容，优化教学方法和手段，优化教学程序，优化教师教学基本功，优化作业，优化教学管理[3]。有效课堂是有待完善的课堂，是不可预设、真实的课堂，是有趣味的课堂，是教师使用教学智慧不断引导学生发展的课堂，能够使不同层次的学生都收获成功体验的课堂。

1、关注兴趣，让学生热爱学习

兴趣往往和好奇心联系在一起，是引发学习兴趣的契合点[4]。因此，教师要想方设法激发学生对所学内容强烈的好奇心。首先，要让学生明白为什么要学，要学什么，怎么学，引发学生的学习兴趣;其次，让学生了解学习活动的结果是什么，如何应用，使学生理解知识学习的价值。

2、关注注意力，让学生专注课堂

（1）重视导课的作用。教师要善于把握学生对于信息技术的好奇心，从导课入手，激发学生的学习动机，走好有序教学第一步。

（2）重视课堂注意。教师在课堂中要充分利用信息技术作为认知工具的作用，引导学生关注无意注意，强化有意注意，强化学习效果。

（3）多样化教学。“教学有法，教无定法”。要求教师多形式授课，利用信息技术，使用不同的媒体设备，持续性激发学习兴趣。

3、关注情感，让学生爱老师

（1）建立情感连接

教师要重视与学生的交往，营造良好的师生民主关系，为课堂教学营造出一种愉悦、融洽的氛围促使课堂教学的有效性实现。教师动态的调整教学设计，将信息技术作为引导学生思维的工具，引导教学兴趣，进行有效互动。

（2）强化情感效果

课堂教学中良好的情感氛围是教学实施的润滑剂，不要吝啬对学生的赞美。除了语言还可以使用表情、行为以及缄默对学生进行肯定。教师对学生的赞美要根据实际情况进行，尽量进行当面表扬，不滥用，不过度，有助于提高学生的自尊心和自信心。

4、关注结果，让学生体验成功

对没有体验到成功的中等生或学困生而言，学习缺乏信心，产生自卑感，课堂上的他们一直会处于恶性循环[5]。因此，教师要不同层次学生成就感的获得，设计层次分明的问题，进行选择性训练，帮助不同层次学生体验成功，形成良性循环。

四、如何做才能实现信息技术有效课堂教学

1、“导学”策略

（1）情境生成

利用多媒体技术的特点，创设出生动有趣的问题情境，激发学生好奇心，唤醒学习动机，学习欲望也激活了[6]。创设问题情境时要注意模拟真实的情景，不能“过度”。

（2）问题激活

有效的教学策略应该从问题入手，利用学生的好奇心，强化成就动机，展示问题，提供问题解决策略并引导，一步一步解决问题。

（3）走近学生

在传统的面对面交流中，师生沟通出现困难，难以产生情感共鸣，教师无法真正走近学生的内心世界。信息技术虚拟、平等的特点，能够缓解面对面交流的困境，使师生跟靠近，便于老师提供个性化指导。

2、“促学”策略

（1）以“玩”促学

利用游戏，以“玩”促学，提高教学效率。鼓励学生利用信息技术解决游戏情境中的问题，从中获取知识、提取经验。需要教师注意把握好引入游戏的尺度，不能以玩代教。在学生玩游戏的过程中，要明确学习目标并作出适当引导。

（2）以“赛”促学。

在信息技术课堂中使用任务驱动法，可量化考核认为完成量，完成速度，完成质量等，调动学生积极性提高学习效果[7]。以“赛”促学，竞赛是手段，着重关注学生实际技能是否符合要求，提升分析问题解决问题能力，在探究中品尝成功的喜悦，促进知识转化[8]。

（3）以“评”促学。

注重分层评价和过程评价。由于受家庭环境、生理素质、兴趣爱好、主观努力那等因素的影响，学生在信息技术水平上存在着差异，所以，评价要有针对性;关注学生的学习过程，培养学生解决问题的能力，及时进行评价。

五、结语

有效教学是促进师生共同发展的教学策略。教师将有效教学的策略的应用中受到许多主客观因素制约，因此，信息技术课堂中无效教学的现象还很难从根本上消除。有效教学的新课程理念必须与最新的教学理念相结合，必须在教学实践中进行长期的探索，进而发展完善信息技术课堂有效教学模式，促进信息技术课堂的发展。

参考文献

[1]崔允漷.有效教学：理念与策略（上）[C].人民教育.2001，06，23.

[2]卜太平.感悟有效教學 构建有效课堂[J].教法新探，2012，04，123.

[3]高晓琼.基于教师立场的有效课堂[J].教育论坛，2011，05，26.

[4][5]程稚蔚.三步走促进信息技术课堂有效教学[J].中国教育技术装备，2012，8（22），23.

[6]严大虎，姚晓慧.信息技术课堂有效教学策略探索[J].教学与管理，2011（11），149-150.

[7]夏岚.高中信息技术课堂有效教学评价的探讨[J].中国教育信息化，2012，6（18），37.

[8]姜红君.对农村高中信息技术有效教学的思考[J].中国教育技术装备，2010，6（26），27.

作者简介：王静（1986.04-），女，陕西宝鸡人，陕西省宝鸡市滨河中学，网络与远程教育，硕士研究生学历，中教二级。