邓丽

摘 要：小学生的语文阅读能力的提升不是一蹴而就的，阅读是一个过程，学生的阅读能力是循序渐进不断提升的，教师应该认真分析学生当前的阅读情况，针对学生的学习情况进行策略的探究，构建信息化的小学语文课堂，读写化的语文课堂以及群文化语文课堂，激发学生的兴趣，在教学中培养学生的自主阅读习惯，将阅读渗透在日常的教学当中，而不是单纯的机械式阅读，从而搭建一个高效的小学语文课堂，培养学生学习文学的能力。因此，本文以小学语文为载体，并结合笔者自身实践，对提升小学生阅读能力的教学策略的问题进行一番论述。

关键词：小学语文;散文阅读;现状分析;教学策略

小学语文教师要理解学生的学习程度，将阅读的概念、阅读的内容、阅读的场景进行良好的贮备，教阅读要有侧重点，带给学生的感官的刺激，带给学生精彩的课堂，从而提升学生的阅读潜力。

一、关于小学生语文阅读能力的现状分析

阅读的教学方式具有长期性与阶段性，教师应该制定合理的教学策略，帮助学生进行广泛积累，提高学生的阅读量，针对目前的教学情况，主要有以下两大问题。

（一）學生阅读的兴趣需增强，自主性不高

阅读的兴趣是非常重要的，教师要激发学生对于阅读的兴趣，越有兴趣就越喜欢读，越喜欢读就越有兴趣，把握好这一个教学原则，掌握好学生的心理建设，这样的教学课堂会更加高效，随着我们的物质文化生活显著增强，越多越多的电子产品逐渐占据了学生的大量时间，许多学生容易沉湎于游戏，很少能主动去阅读，学生的阅读经验缺乏积累，因此，教师一定要提升学生的阅读兴趣，培养学生的自主性，让学生在一个积极的氛围中不断阅读。

（二）教师阅读的教法要提升，趣味性不强

阅读有合理的教学方法，多样的教学方法才能提升学生阅读能力，在小学阶段，学生的阅读能力的要求不是太高，只要达到基本的阅读要求就可以，在阅读的量上，阅读的难度上都不需太高，主要是激发学生的阅读欲望。因此，目前一些语文教师在阅读教学上没有做出太多的设计，阅读课堂的吸引性不高，学生的阅读欲望就难以被调动起来，这是一个教学的难点，也是一个教学重点，因此，教师一定要提升自身的个人修养。

二、提升小学生语文阅读能力的教学方法探析

增强学生的阅读能力是需要构建多样化的教学课堂的，因此，教师可以立足课本教材，开展多样的阅读实践的活动，并将写作与阅读相结合，双管齐下，不断增强学生的阅读能力，具体可以有以下几个措施。

（一）构建信息化课堂，调动学生的阅读兴趣

信息化的课堂是一种高效的教学方式，小学语文教师一定要结合学生的年龄特点，构建合理的教学课堂，信息化就是教师利用一些数字化的教学设备，如多媒体，利用微课等有趣的形式来构建，信息化课堂通过声音、图片、视频、动画以及在线互动等形式来完善教学，在以往单调的课堂之上加了一些新的方式，学生的兴趣会被调动起来，也会更加活跃，教师一定要利用多媒体形象生动的教学模式来打开学生的视野，指导学生用眼睛看、用耳朵听、用脑想、用心去体会，挖掘文章中的文字也是从生活中来，但是高于生活的，教师只有秉承更新教学方式的理念，学习更多的阅读教学策略，才能真正提升学生的积极性。

例如，在讲解《黄山奇松》这一课的时候，教师就开展了信息化课堂。笔者利用多媒体向学生们展示一系列黄山奇松的图片，各式各样，奇形怪状的松树吸引了学生的兴趣点，每一幅图对应一个段落，一种松树形态，教师可以让学生边看图，边找自然段，边朗读，这样学生的印象会更加深刻，我勾画文章中的比喻句“它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。”学生在图片中可以更形象地了解黄山的奇松，进而朗读得更有情感，阅读得更加仔细。构建信息化的课堂，调动了学生的阅读兴趣，生动灵活的图片与视频播放让学生更由衷地发出对大好河山的的赞美与感叹。因此，教师要充分利用好信息化课堂，激发学生的兴趣，不断提高学生的阅读能力。

（二）构建读写化课堂，增强学生的阅读能力

阅读与写作是分不开的，学生的阅读能力的提升也会使写作能力得到相应的提升，因为我们在阅读的时候可以有意无意地来积累文章中的好词好句，包括一些构段的方式，学生在阅读过程中会不自觉地记忆下来，尤其是大量的阅读后，学生的印象就会更加深刻，所以教师一定要将阅读与写作进行有机的结合，让学生在写作中阅读，在阅读的过程中也可以提升写作能力，相辅相成，不断提升自己。为了提升学生的读写结合的能力，教师可以布置学生写周记的习惯，让学生养成写随笔的习惯，切实增强学生的积累，同时，教师要为人师表，遵守教师职业道德规范，因此，教师要做好示范工作，不断加强自己的文学积累，养成读书与写作的好习惯，为学生做出最好的表率，这样才能做好学生读写结合的教学。

例如，在讲解一些描写人物和景物的作品中，教师就开展了读写化的课堂。这样的文章的借鉴力度非常大，学生在阅读的时候一定要学会其中的修辞、写作手法、辞藻等，教师要指导学生在阅读后进行有机仿写，以读来带写，学生经过阅读可以记住文章中的人物性格，教师就可以指导学生进行仿写、续写、改写等习作小作业，学生在写的时候会把自己读过的东西增进记忆，也会对已知的知识进行更进一步的认知，真正将阅读与写作结合起来。构建读写化课堂增强了学生的阅读能力，提升了学生对于文字的敏感程度，巩固了学生作文书写的流畅性与凝练度，读写一体化的课堂既提升了学生的阅读能力，更增强了学生的写作水平。

（三）构建群文化课堂，提升学生的知识积累

提升小学生的阅读能力就要增强学生对于文章的理解力，要想增强这个能力，教师就应该开展群文阅读的教学策略，群文阅读的整体性、系统性、理论性以及综合性上都有所欠缺，而群文阅读理论即学生在阅读有了更加体系化的模式，群文阅读即“1+X”的阅读理论，其中，教师首先要做到的就是指导学生进行“1”的教材文本阅读，这个“1”一般是指我们的教材文本阅读，学生在阅读的是要以课本的基础阅读最为基础的，只有先把基础的课文进行深入理解，学生才会举一反三，因此，教师就可以增强学生的基础阅读，并在这个基础上不断扩充自己的阅读范围，这样的阅读课堂是一个高效性课堂。

例如，在讲解《江南春》这首诗歌的时候，教师就构建了群文课堂，教师以课本中的作品为基础，进行不断扩展的发散性阅读课堂。《江南春》一诗有“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”这样动人的景色描写，于是笔者提问“你还知道哪些诗句也是描写景色的呢？哪些诗句是描写美妙春景的呢？”学生回忆与春天有关的诗句，可以“诗词接龙”的游戏，教师这时进行诗歌的补充，扩大学生的知识面，其中《春夜喜雨》、《钱塘湖春行》等诗歌都是描写春天景色的，这调动了学生的想象力。构建群文化课堂提升了学生的知识积累，有利于提升学生的阅读能力，增强对知识的积累。

综上所述，小学语文教师要优化设计教学，构建信息化课堂、读写化课堂、群文化课堂，增强学生的文学素养与阅读水平，让学生真正爱上阅读，能主动阅读、享受阅读，在文字中感受生活，记录如歌岁月。

参考文献：

[1]赵国庆，陆志坚.“概念图”与“思维导图”辨析[J].中国电化教育，2004（8）：42-45.

[2]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013（6）：62-66.

[3]王朔，李爽.群文阅读实践概述[J].上海教育科研，2015（4）：56-59.