陈芳芳

在英语教学中听、说、读、写四项基本技能都很重要，但语言作为一种工具，其最终目的是为了交际。因此，在英语教学中“说”就变得尤为重要。那么，如何利用口语作业来提高农村小学生的英语口语表达能力呢？这是一个值得我们深思的问题。

一、现状

小学生家庭作業是课堂的延伸、巩固和创新，但长期以来，教师布置作业时候总是喜欢用“一刀切”的形式，就是让学生机械性的抄写作业，把抄写单词、词组甚至是课文放在首要位置，使学生处于被动的学习地位。这不但使学生形成对英语的厌学情绪，无法掌握知识之间的内在联系，也不利于发展学生的思维能力。

对于教师来说，大量单一、乏味的作业同样是一种折磨，不利于调动教师的积极性。同样的，也不能全面的了解学生掌握英语的情况。因此，怎样切实可行地布置好英语作业，避免盲目的布置作业，已不知不觉地摆在现实的面前。

二、口语作业的作用：

（1）有利于提高学生英语学习兴趣和能力。在新课程的理念下，教师应根据学生好、中、差的情况，对他们布置难易程度不同的作业，使每一个学生有所选择，通过不同度、不同量的作业在原有的基础上各有所获，不但能体验到成功的快乐，培养了自信与兴趣，还可以全面提高他们的英语能力。

（2）有利于调动老师的积极性和准确全面的了解学生。老师展开想象力，去构思丰富多彩的家庭作业形式，从而提高教学的积极性，在英语教学中，能使教师全面的了解学生学习情况，从而调节教与学的进程和方法，提高老师的教学素质。从而有效地促进学生的学业成绩，进而逐步改善学生的英语学习方式。

三、口语作业布置的原则和方式

（1）讲究针对性。所谓针对性，是指作业的内容要紧密结合学生所学内容和生活实际。布置口头作业前，我总要想想今天学了什么内容，要让学生掌握什么，就布置与之相应的口头作业。①听录音，模仿其语音，语调，快速朗读对话。②三人小组交换角色，表演对话。这样，一方面抓住了本课重点，让学生明确了学习目的，另一方面起到了趁热打铁的作用，知识得到及时的巩固。

（2）力求趣味性、合作性。①“兴趣是最好的老师”。布置的口头作业要尽量符合小学生的心理特点，充满趣味性，从而引起学生兴趣，产生内在动力，使他们觉得完成作业不是一件苦事或沉重负担，表现出喜悦和求知欲望，激起克服困难的意志。因此，口头作业的内容不仅应有必要的朗读和背诵，还应当有一些活用性的练习，如情境对话、“信息交流”活动等。②口头作业的方式可以是个人练习，也可是双人或小组活动。新课程改革纲要已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，已要求学生必须加强合作，学会合作。因此在设计作业时可以让多个学生共同完成。

（3）具有可操作性课内抽查。有布置就要有检查，教师要认识到检查学生的口头作业也是批改作业的一种形式，能督促学生的听说训练有效进行。抽查后要及时记录成绩，并鼓励做得好的同学，充分调动学生开展口头活动的积极性和自觉性。

微信语音检查。有些模仿朗读的口头作业，可由学生回家听录音后自己录制，把录制好的录音通过微信语音的方式发到班级群里，由教师或各组的组长记录成绩，并进行表扬。

轮流互查。由班级的小组与小组、或同桌的个人与个人交替检查口头作业，教师每隔一阶段进行普查或抽查口头作业情况。

（4）教师要实行合适的评价。教师要意识到，作业的评价功能要重在帮助学生发现与发展潜能、认识自我、展示自我，促进学生生命的整体发展。新的课改理念告诉我们，对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。因此，作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，“用发展的眼光看孩子”是我们对学生评价的指导思想。总之，教学艺术的本质不在于传授本身，而在于激励唤醒和鼓舞。

小学生英语口语能力的提高不是一朝一夕的事情，对小学生英语口语的训练决不能急功近利，而必须持之以恒。让学生感受到一种新的语言的韵律，体会它的实用价值，获得用另一种语言进行交际的经验，并从中得到乐趣。