秦艳华 李佳

本论文是驻马店市基础教育教学研究项目《英语听说对初中英语教学的重要作用的研究》（立项编号：JJYKT19499）阶段性研究成果。

英语学科教育目标是落实立德树人根本任务，促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。其中的语言能力目标是培养具有一定的语言意识和英语语感，在常见的具体语境中整合性地运用已有语言知识，理解口头和书面语篇所表达的意义，识别其恰当表意所采用的手段，有效地使用口语和书面语表达意义和进行人际交流。因此学好英语口语表达是非常重要的。应该怎么做呢？笔者根据对有关英语口语表达方法的研究，认为可以从以下几个方面着手：

一、打好语音基础

（1）熟记音标 ：明确口型，反复训练，形成口腔记忆。通过观看视频或图片，多听，多观察，多模仿。

（2）学会拼读：牢记规则，注重口型，反复强化

（3）注意句子语音、语调：重音、连读、弱读、失去爆破等发音规则和升降调

（4）多模仿：跟读课文或者影子跟读训练---跟读和原声相差时间极短，只有几秒钟。

（5）加强训练：绕口令，儿歌，读拼读系列书籍等专门练习。

二、提升认识，营造“说”的良好氛围，克服畏难心理，培养积极自信的性格。

无论教师还是学生，首先要从思想上重视口语，不能因为考试不考，就不训练。教师在课堂上进行全英教学，本身对学生听力还有口语就是一种示范和训练。同时给学生营造一个轻松、活泼、融洽、自然的人为环境，让活跃的课堂气氛带动那些心理素质较差、缺乏自信心的学生勇敢的去说。

同时，教师应多鼓励学生积极的一面，让学生能从口语表达中获得成就感，同时又能有所进步;要让学生明白学习语言就是从犯错误开始的，不犯错，没有训练的机会，永远也说不出流利的英语。通过正确对待错误，和宽容学生，给学生犯错的机会，让学生克服畏难心理，从而积极主动、大胆、克服害羞心理，利用一切可利用的机会讲英语。

三、创设情景，激发“说”的兴趣

兴趣是最好的老师。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有效果。教学中可采取创设情景，短剧表演，小组对话，讲故事，学唱歌等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合，给学生以表达的机会，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。

具体创设情景的方法如下;

（1）描述图片法。教材中每节课都配有情景创设图，目的就是创设生活情景，培养学生想象和发散思维能力。教师在让学生观察图片的过程中，引导学生明确意境;也可以利用简笔画创设情境;或者，给学生一些图画，通过幻灯片或分发给学生，让他们仔细区别，然后让学生各自具体细致地描述这些图片。

（2）直接用语言描述来创设情境。通过课文提供的情景和对话内容让学生模仿其语音、语调，扮演其角色对话，可以单个表演，分组对话，也可以根据学生自己的情况作适当的变动，与同伴不看书作自由表演。

（3）表达观点法。调查或采访单个学生对各种事情的看法。如：Which season do you like best，spring ，summer，autumn，or winter？Why？Whats your favorite food/colour/film/story/teacher/sport/game，and why？通过一系列学生比较感兴趣或比较熟悉的人或事，诱导他们说下去。若学生碰到障碍，应及时给予帮助，鼓励他们说下去。

（4）进行话剧表演或者戏剧表演。语言必须在情境中才能学习。在故事情节的推动下进行英语口语的训练让英语口语训练事半功倍。

（5）讲述故事法。此种方法对于不同层次的学生可采用不同层次的方法：①复述课文，教师把关键人物，词，或短语或相关图片展示出来，让学生根据提示复数课文。②老师或学生到讲台上表演几个不同的手势、动作，让学生展开想象将其连成一个有趣的故事，在连接几个手势或动作时，教师可鼓励他们运用then，after that，suddenly，first，second，等连词来衔接过渡。③教师把几个单词写在黑板上，让学生选择其中的几个词构思成一则故事，然后讲给大家听。可以培养学生的想象能力和发散思维。

四、多形式加强说话训练

培养学生英语说话能力应多形式、多渠道地进行训练，在循序渐进中求得提高。具体来说，可以用让学生朗读、背诵、复述课文内容的照本训练法;可以用讲述人、物、事的故事会、演讲、小品、唱歌，戏剧表演等形式的活动说话法;还可运用課前三分钟说话法，师生、同桌对话法，比赛法等，以大量的语言实践活动和多样化形式加强说话训练。

（1）朗读和背诵课文或诗歌也是培养口语有效的方法，重要的是总结常用句型，让学生背诵，加化训练，达到脱口而出。朗读不仅能锻炼口语，培养语感，还能增强学生自信心，教师着重强调，让学生熟读成诵，只有脱口而出的才是自己的，才能在日常生活和学习中使用，在使用中语言才有创造力，学生才能发展自己的创新能力，提高自己的表达能力。可以适当定期举行英语演讲或背诵比赛。

（2）日常训练。给学生一些他们熟悉的或感兴趣的话题让学生小组讨论，并写成草稿，然后在班上口头交流，例：What was the best day of your life and why？If you are a teacher how would you teach your students and why？/What are you going to do when you are older？Why？

（3）口头汇报。坚持让值日生每天作班级情况汇报，包括星期、日期、学生数、天气等，让学生作自我介绍，或介绍他人，介绍自己的家庭等。根据学生的情况，设立专项练习，或者根据话题的需要专门练习，这些专题可以包括：描述人的外表、性格、情感，谈论人与人之间的关系，教育，事物等各种专题。可以帮助学生积累素材，也可以帮助学生进行深入思考研究。

五、及时反馈纠错

尽管在口语训练中，重在创设情境，激发学生说的兴趣，鼓励其表达的自信心，不是每一处错误都严肃认真的纠正，但是，在一些必要的合适的时候，要及时纠正学生出现的错误。及时给予反馈，使学生获得成功的愉快的体验，又能增强口语表达的能力。

六、由课堂延伸到课外

课堂的时间总是有限的，课堂的口语训练是不够的，英语作为一门语言的学习必须把课堂口语训练延伸到课外，贯穿在日常生活中。

课外是课堂的延伸，对于语言学习来说，是更重要的课堂。课外时间如果能够被充分利用起来，那么学生们英语学习的效率将会大大提高。

总之，英语是一种语言，要在交流中习得。通过打好语音基础，在课堂上营造轻松愉快的说话的情境，在各种实际活动中给学生说话的机会，及时给予反馈，鼓励学生在课外加强口语练习，学生的口头表达能力一定能提高。